学科核心素养视角下初中历史“导学案”设计的策略

学科核心素养视角下初中历史“导学案”设计的策略

林万福

广西防城港市第一中学  538001

摘要：历史学科核心素养是学生在学习历史过程中逐步形成的具有历史学科特征的思维品质和关键能力，是历史知识、能力和方法、情感态度和价值观等方面的综合表现，主要包括时空观念、史料实证、历史理解、历史解释和历史价值观。因此教师需要编写符合学生核心素养的导学案，让学生学会在课前课后自主，合作，探究学习。这样可以有效提高课堂的质量和学生的核心素养。本文就学科核心视角下如何编写初中历史导学案进行阐述，探究其编写原则和设计。

关键词：学科核心素养；核心素养；初中历史；导学案编写。

在初中历史课堂中，老师一般根据提前设计好的教学设计活动引领同学们一步步深入理解教材来完成教学活动。通过导学案有方法有思路地提前熟悉与上课内容相关的背景知识，扫清部分语言障碍，调动自己的原有认知等为课堂上的学习活动做好充分准备。在学习过程中，学生将会充分锻炼到自己的语言能力，学习能力，思维品质和文化品格。为了达到培养提高学生核心素养的能力，老师必须要遵循一些科学性原则进行初中历史导学案的编写与设计。本文将通过查阅研究文献和教材分析去探究初中历史导学案的编写原则。

一、创设宽松自主学习的兴致，构建师生互帮互助的氛围。

“学生为主体，教师为主导”是导学案的核心灵魂，这就要求历史教师在设计“导学案”时将传统的“教师为中心”的课堂转型为"学生为中心”。为了促进学生自主学习，老师在编排导学案的时候要基于教学知识的梯度和学生的思想认知发展规律。导学案必须体现老师对学生自学的方法指导。包括以下方面：帮助学生认识每个课时的学习目标和重难点，每个课时的导学案应向学生说明这一节课，他们应学习掌握哪些知识技能，发展怎样的思维，培养怎样的价值观。例如，《中国历史》七年级下册，第十课“经济重心的南移”：（1）从经济因素、自然因素、政治因素去分析南方经济发展的原因？（2）课本P58“动脑筋”隋唐科举明确规定，商人及其子弟不得参加科举考试。宋朝的科举放宽尺度，允许商人中有“奇才异行者”应举，这说明了什么？（3）阅读材料，回答下列问题：“国家根本，仰给东南”《宋史》；第一，这段材料说明了什么？ 第二，出现这种现象的原因是什么？它是从什么时候开始到什么时候完成的？

因此，“导学案”创设必须考虑要给学生充分的时间通过自读、自想、自说，加深对课文的理解，教师要创造和谐的学习环境，实施民主化教学，让学生在充足的学习时间里愉悦地学习，我们就要尽量给学生学习内容的选择权，学习方法的自主权，学习结果的评价权。使学生能够真正的成为学习的主体，进而积极自动地，生动活泼地学习，随着主体学习的创造性，积极性高涨，训练也更为落实，学习效率自然明显出来。

二、创立愉快合作学习的氛围，营造师生互教互学的氛围。

学习不仅是一种个体获得知识和发展能力的认识过程 , 同时也是一种人与人之间的交往过程[3]。核心素养主要指的是学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。因此合作既是学生学习的本质，又是帮助学生达成核心素养必不可少的手段。教师可以通过设计促进学生合作学习的导学案去解决。例如，《中国历史》七年级下册，第一单元“繁荣与开放的社会”：（1）隋朝结束自西晋末年以来二百七十多年的分裂、对峙局面，统一全国，对中国历史发展有什么作用？（2）隋炀帝时开通大运河的目的？为什么能够开通纵贯南北的大运河？（3）隋朝运河的开凿是好事还是坏事？大运河对我国历史发展有什么重要作用？

所以，“导学案”创设必须在历史教学活动中，与学生平等地走进新课程，相信学生，相信他们有学习的能力，创造的能力。在整个的学习过程中，“导学案”创设要注重把“合作学习”机会让给学生，让学生充分体验“合作学习”的过程；围绕历史学习思维和语言感知能力的培养“合作学习”，同时注重文化知识视野的拓宽，提高学生的综合素养。

三、创建怡悦探究学习的环境，促动师生互促互进的氛围。

探究学习主要指的是学生围绕一个问题去探究产生的原因和如何解决的一种学习方式，不同的学生对于同一个问题有不同的分析判断从而有不同的解决方案。探究学习具有极强的开放性，合作性，批判性，这些将有助于学生适应终身发展和社会发展需要。一开始提出问题对于学生是非常困难的，因为学生已经习惯被动地接受知识和实践应用知识。 一方面，教师在设计导学案时可以预设一些问题引导学生探究。例如，《中国历史》七年级第4课“科举制的创立”：（1）材料一是什么意思？日本为学习唐文化采取了什么措施？（2）材料二中的日本钱币和与唐朝钱币，有什么相同之处？（3）日本深受唐朝文化的影响，你还能举出其他一些事例吗？（4）《唐朝对外主要交通路线图》找出唐朝时与中国交往的国家和地区吗？

故而，“导学案”创设必须围绕课程知识的重点和难点，注重培养学生的探究性思维，降低学生自主学习、理解、感悟的难度，增强学生的学习动力。教师把探究的机会留给学生，学生从中体验到了平等、民主、尊重、信任、理解，同时受到激励、指导和建议，让学生充分感受同学间合作的成功意义,形成了积极的、丰富的人生态度与情感体验。

总之，教师要充分有效运用“导学案”，构建自主、合作、探究的学习方式，这是实施素质教育，贯彻全面培养学生人文素养、科学精神、创新意识和生存、生活实践能力，及终身学习的基础知识和基本能力与方法，具有优秀品行情操和心理素质的有效途径，也是实现现代性教育的行之有效的教学方法，全面提高学生全面素质和实践能力。

参考文献：

1.钟雪芳;导学案在初中历史教学中的应用研究[D];赣南师范大学;2018年6期；

2.周自嫦;初中历史单元教学设计研究[D];湖南师范大学;2019年10期；

3.谢斌锋;核心素养视角下的初中历史高效教学方法探究[J];考试周刊;2019年8期。

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