例谈基于深度学习的初中生物探究教学

例谈基于深度学习的初中生物探究教学

潘跃群

福建省泉州第一中学

摘要：生物是一门重要课程，带领学生走进微观世界，观受到大自然的神奇。在“深度学习”理念下，教师要加强生物探究教学，坚持学生主体地位，让他们参与到教学中来，通过探究加深对所学知识的理解。文章先介绍“深度学习”概念，再结合案例展开论述，最后提出了具体教学策略，有助于提升学生学习水平。

关键词：初中生物；深度学习；教学策略

引言：受到传统教育思想影响，初中教学偏理论化，教师几乎整节课时间都在灌输理论，忽视了学生其他方面能力的培养。“深度学习”理念注重学生全面发展，对知识理解不止停留在表面，更要与实践相结合，学会灵活运用。初中生物探究教学要在“深度学习”下开展，培养学生创新思维，增强自身综合能力。

一、深度学习概述

所谓深度学习，是指在掌握知识基础上，学习其中的思想，并辩证地去看待。将所学知识和其他知识紧密联系起来，达到融会贯通境界，处理实际中遇到问题。深度学习鼓励学生自己去探索，不断提高认知水平，而不是大量记忆理论。从某种意义上来看，深度学习是在理解基础上拓展，包括深度和广度，最终形成自己思维模式。对深度学习特征进行总结，主要包括以下三个方面，一是理解和批判，对所学内容形成正确认识，同时提出自己的看法；二是联系和构建，知识不是独立的，相互间有着密切联系，因此要加强联系，构建出完整知识体系；三是迁移与应用，学习知识最终目的是解决实际问题，要结合具体情况，在知识迁移过程中灵活运用。提高对深度学习重视程度，合理运用在初中生物教学中。[1]

二、案例分析

案例：观察叶片的结构。

第一步：提前准备好需要的实验工具、包括新鲜树叶、显微镜、镊子等，教师将学生分成不同小组，然后布置实验任务，明确学习目标。这一阶段主要是做好准备工作，保证实验活动顺利开展。

第二步：以小组为单位展开实验，过程中每个人都要参与进去，将自己看到的详细记录下来，和教材内容进行对照，看是否一致。

第三步：实验开展中教师要指导，注意观察每组人员的表现，鼓励学生提出问题，并给予专业指导，减少不利因素对实验活动的影响。教师要抓住学生心理，激发出内心求知欲望，加深对知识探究，培养创新思维。

第四步：实验活动结束后，各小组选派一个人发言，详细介绍实验活动的整个过程。小组发言结束后教师要进行总结，好的地方要肯定，不好地方要及时提出来，帮助学生积累实验经验。[2]

合理设计生物实验活动，让学生全面参与进去，通过自己动手、自己探究来获取知识，这与深度学习理念相符合。通过实验活动，提升学生自身技能，真正做到学以致用，将知识转化为自身能力。

三、基于深度学习的初中生物探究教学策略

在深度学习基础上创新生物教学策略，从强化思维训练、构建知识框架等多个方面入手去做。对于具体教学策略，主要包括以下几点。

（一）提高教师综合素质

对于深度学习不能简单理解为无限知识增加，重点在于知识的结构和整体特性，让学生从以往的知识记忆状态中转变为思维模式训练、知识体系构建。在生物教育过程中，教师要想帮助学生建立知识框架体系，自己首先必须全面掌握，这是至关重要的。试想一下，如果教师对教材知识不了解，帮助学生学习显然不可能。学生需要学习，教师更需要学习，加强对深度学习研究，和生物教学相结合，将具体效果落实下去。全面了解学生实际情况，为教学设计提供参考依据，保证具有科学合理性。深度学习要坚持由浅入深的原则，从基础的开始，然后不断增加难度，提升学生思维水平。在深度学习模式下对教师提出了更高要求，改变传统教学模式，尊重学生主体地位，强调自身综合能力提升。

（二）培养良好学习习惯

教师要皆准于深度学习帮助学生养成良好习惯，更加主动去学习，增强自身学科素养。相比较于深度学习，浅层学习以所学知识为主，各部分内容相互独立，比较零散。深度学习则将新知识和旧知识紧密联系起来，构建出一个完整体系，让学生对知识有一个整体认识。教师要告诉学生生物知识不是相互独立的，存在着紧密联系，引导他们建立起知识框架，慢慢培养全局意识。深度学习给学生留出了足够时间和空间，发挥出自身主观能动性，在思考、探究中找到答案。良好习惯对学生具有重要意义，学习中不再一味依赖教师，更多时候是靠自己，时间一长对知识会有自己的看法。[3]

（三）突出学生主体地位

从本质上来看，深度教学是培养学生综合素养，包括理解能力、思维方式等。将学生从被动接受状态中解放出来，转为主动学习，唤醒内心主人翁意识，自觉地去学习。深度学习对学生自律性要求较高，教师要正确引导学生，认识到自我学习的重要性。在生物学习中，教师传授知识固然重要，但更多是需要自己去学习。注重师生互动，教师在交流中会更加了解学生情况，便于对教学策略做出改变，可以取得更好成效。深度学习主要目的是引导学生联系知识、创新思维，因此只有行动起来才会有所收获。深度教学中学生要掌握学习主动权，对知识学习不再停留在记忆层面，而是要融会贯通、批判看待，形成自己的思维方式。

（四）落实深度学习效果

深度学习不是一句简单口号，必须要落实下去，达到预期教学目的。对认知领域的教育目标分析，主要包括低阶思维和高阶思维，其中低阶思维只需对知识记忆。高阶思维则需要在理解基础上迁移运用、评价创造等。考虑到学生学习能力的差异性，在教学设计时要体现出层次性，保证满足不同需求，可以达到理想效果。深度学习是循序渐进的一个过程，部分学生思维能力有限，也不必强求。教师要将高阶思维作为教学目标，贯穿于整个过程中，提升学生认知水平。提前预测学生深度学习中遇到的各种问题，并制定应对策略，确保深度学习的顺利开展。对学生自身情况分析，优化教学策略，将深度学习效果落实下去。

结语：综上所述，初中生物在教学改革中要引入深度学习理念，强化学生高阶思维培养，提升知识认知水平。生物学科具有抽象性特点，对学生而言理解难度较大，采用深度教学模式，可以引导学生正确认知。加强对深度学习研究，和实际教学工作相结合，坚持学生主体地位，创新教学策略，提高学生思维水平。

参考文献：

[1]马春花. 例谈初中生物教学促进学生深度学习的策略[J]. 新课程,2021(14):142.

[2]张云柏. 浅谈初中生物概念教学中深度学习质态的构建[J]. 初中生世界（初中教学研究）,2021(12):44-46.

[3]董晨笑. 核心素养下初中生物教学优化策略探究[J]. 情感读本,2020(29):126.

备注：基金项目：福建省教育科学“十四五”规划2021年度课题《核心素养视域下初中生物学科深度学习的现状和提升策略》（课题批准号：FJJKZX21-094）