“点·圆”模式：提升教师评价力的方法与创新

“点·圆”模式：提升教师评价力的方法与创新

倪晓静

杭州市景成实验幼儿园  浙江省 杭州市 310000

摘要：

评价是课程落实成效的重要组成部分，也是一个能够帮助教师明确教育方向，规范教育过程的有效工具。随着课程改革的不断推进，课程落实的核心价值越来越指向了儿童，促使我们慢下脚步去发现每一个儿童的经历。但是在幼儿园课程建设中始终存在一个共性的问题——课程评价的缺失。

关键词：“点·圆”模式   教师评价力  创新

一、阐述评价的实践背景

随着教师教育理念的不断改变下，与现有的评价模式发生了理念与实操的冲突，教师在落实课程的过程中，进退两难，既想追随儿童，又想有效评价。评价是课程落实成效的重要组成部分，也是一个能够帮助教师明确教育方向，规范教育过程的有效工具。

近年来对过往的评价方式进行梳理：

1.分值量化模式：指儿童的表现与目标的对应是以不同分值呈现，分值大部分取决于评价者，主观意愿主导的评价结果。

2.图形表征模式：指儿童的表现与目标的对应以不同的图形呈现，评价者适当的做出语言描述。

3.描述性评价模式：指儿童的表现与目标的对应以语言描述为主，并分析其目标下的具体情况。

幼儿园以往的评价模式更注重结果性的评价，存在形式单一化、直观性较弱的现象。面对现代社会信息化加速发展的现状，以及教育理念的不断转变，提出可视化评价更具有生动形象的时代意义。在众多关于幼儿园课程评价的相关论述中，本课题所提出的运用“点·圆”模式来提升教师在课程实践中的评价力是在幼儿园课程评价研究领域中未有提及的，并体现了其实践的意义。

二、实践研究相关概念界定

1. 点·圆模式：何谓“点·圆”，这本是一种关于工作方式的模式，运用

这样的模式能够清晰地完成已制定地计划及任务，提高工作效率。而在本课题中的“点”与“圆”有着更深层次的定义。借鉴著名哲学家马建勋先生的《圆点哲学》中的理论依据。

2.教师评价力：评价力：是指教师按照目标多元、方式多样、注重学习过程的原则，将量化评价和质性评价相结合，构建一个多元、连续、注重表现的评价体系，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面对儿童进行全面评价的能力。

三、实践“点·圆”模式，提升教师评价能力

（一） 四“三”路径架构“点·圆闭环”模式在实践中的运用

幼儿园课程评价的实践者是教师，对于幼儿园未来发展来说一个完整的教师团队是非常重要的，通过四个“三”的实践路径图逐步架构“点·圆闭环”的模式，支持和帮助教师从“被动”到“主动”建立自身评价能力的过程。

（二）“点·圆”模式优化运用的实践

通过前期的资料收集，评价方式的梳理，明确了评价的目的，看见儿童的

学习与发展，评价是为了儿童进一步的学习，在接下来的研究中围绕如何运用学习故事的载体，建立“点·圆”模式来提升教师评价能力的实践研究。

实践案例：

以学习故事为载体，提升教师评价的能力。

1.优化备课本，一日生活融入过程性评价

在起始阶段，幼儿园从课程实施的整体架构中重新优化教师备课本，转变教师观察儿童的视角，将学习故事与原有的备课本相结合，多维度观察记录儿童的学习与发展。一方面，教师更加明确备课本使用的目的，在不同活动中呈现儿童的学习，并把评价融入在活动之中，统一的评价方式也便于操作；另一个方面，儿童足以获得更多的个别化关注，教师支持、鼓励儿童成长，了解儿童在此阶段的发展水平。

2.展开学习故事园本教研活动，让儿童的学习看得见

以“点·圆”模式梳理儿童成长过程中需要经历的各种事件作为评价内容。

如图所示：

     主要是以学期为单位，同时本学期围绕园本课程，根据课程的预设方案中的必备大活动，在各类活动开展中儿童的表现行为都是教师观察记录的对象。每个学期应根据幼儿园课程实施的情况及时调整评价内容，与儿童的学习发展相链接，支持儿童在不同的活动中自我价值的体现。

3.聚焦儿童学习发展点，推动教师评价力的提升

从学期—年级组—班级逐步落实每一个“点·圆”模式下所梳理的评价内容，本学期我们在以年级组为单位开展的专项评价中，围绕 “一顿美味大餐”为项目开展不同年龄阶段的主题审议工作，了解儿童在活动中的经历，同时教师在不同年龄段中观察儿童的学习与发展。

学习故事案例：

对象∶泽泽 男孩

时间∶2021.10.20

注意 ：

在“一顿美味大餐”专项活动开展前期，通过第一阶段的主题审议，在共同讨论实践的过程中，开展了一次“我是小帮厨”的生活劳动。

这一天，你看到桌上的豌豆宝宝，快速的伸手拿了一个，左手抓着豌豆宝的身体，右手的五个小指头抓豌豆壳，抓呀抓呀，只见你咬着小牙齿，腮帮子鼓鼓的，神情凝重，最后抓到了壳上的一层皮，豌豆小宝宝却还没看到。你立马起身，继续用右手抓壳，终于一颗豌豆宝宝的小脑袋露出来了，你用"小手枪"（大拇指和食指变成的）轻轻地撕开豌豆壳，越来越多的小豌豆宝室露出来了，你嘴角微微上扬，看了我一眼，然后轻坐下，用左手整个地抱住豌豆宝宝，好像生怕豌豆宝宝们滚下来。你继续剥顶下的果壳，可是下半部分果壳被左手抱住了一直剥不开，于是你变换姿势，用左手的五个小指头扶住豌豆宝宝们，右手的“小手枪”剥完了一半的果壳，用大拇指挨个点数着一个，两个，三个，四个，五个。笑着和旁边的小伙伴说，“我有五个豌豆小宝宝!”然后轻轻地把它们送到了碗里。

随后，你又拿了一个豌豆宝宝，这一次你用左手拿住豌豆宝宝的身体，右手抓住豌豆宝宝的帽子，左手转转转，帽子被拧下来了。然后你用“小手枪”捏住蚕豆宝宝的果荚包裹的连接部分，捏捏捏，果荚一下子就打开了，看到里面的豌豆小宝宝，你摊开小手对我说“老师，你看你看，好多好多的豌豆宝宝呀，我很厉害的”

识别∶

你是生活的小主人，能主动地探索打开豌豆荚的方式，不畏挑战，遇到问题开动小脑筋及时变换方式，并为自己成功剥出豌豆小宝宝感到高兴和自豪，也会主动分享你的喜悦，这样的品质是难能可贵的。整个过程中，你的兴致很高，完全沉浸于剥豌豆的活动中，你的专注和坚持让我很惊讶和惊喜，其实你就是一个有能力的学习者，会愿意坚持做自己感兴趣的事情。

在第一次剥豆时，你好像已经感受到了第一种方法不是很可行，在第二次探索剥豆时，就变换方式，先拧了帽子，然后很巧妙地用小手捏开了豌豆荚，在和你的谈话中了解到你在家就有过剥豆的体验，此次探索与你的生活经验产生了一定的链接，让你在探索中很快找到了一种好办法。你在具体情境里，手口一致地点数豌豆小宝宝，在趣味活动中感知数量。

回应：

表扬肯定你有一双能干的小手，积极探索各种剥豌豆的方式，会用“小手枪”做很多的事情。在后续的生活活动中，选择你感兴趣的内容，在有趣好玩的活动中来促进手部小肌肉的发展。请你当当小老师介绍自己的剥豌豆的经验方法，愿意表达学会分享，发展你的语言表达能力和社会交往能力，和其他小朋友一起探讨更多的好方法。

四、研究后的思考

    “点·圆”模式的建立是一种新的尝试，利用这样的模式以分不同层级来研究梳理评价的相关内容，学习故事的载体又非常好的融合在这个模式中，从而希望通过课题的研究来提升教师评价的能力。

    看见儿童方面：

1.教师逐渐转换观察视角，将儿童的主体放在第一位，看见儿童的学习与

发展，感受儿童在各类活动中的情感体验，对于儿童来说更能充分发挥自己在互动中的闪光点。

2.教师从各种观察记录表单中获取了关于儿童更多的信息，从这些信息中

分析儿童自我成长的经历，儿童的100中语言的呈现。

看见自己方面：

1.教师在学习故事的记录中不断掌握各种观察的技能，学会多元化的记录

方式。

2.教师观察儿童的敏锐度相对提高，能在儿童发生行为表现时内心已有支

持的态度与能力。

参考文献

1.《可视化效用评价的理论模型构建》.情报理论与实践.2018年08期.刘合祥；陈建龙

2.《为了学习而进行评价——关于新西兰学习故事的故事》.广文博览.范忆

3.《圆点哲学》.人文杂志.哲学新论.马建勋