基于图式理论的小学英语话题式复习课的教学实践

基于图式理论的小学英语话题式复习课的教学实践

苏文娟

常州大学附属小学 江苏 常州 213161

【摘要】复习课教学是小学英语教学中不可缺少的一部分，而利用图式理论提炼话题可以为小学英语复习课教学展开不同的视野，合理运用图式，不仅能帮助学生将每个单元的单词、短语、句子和语法形成体系，更好地在复习中巩固，还能培养学生良好的思维习惯和综合运用语言的能力。

【关键词】图式理论 小学英语复习 话题

一、什么是图式理论？

图式是指围绕某一个主题组织起来的知识的表征和贮存方式。人一生中学习的大量的知识，并不是杂乱无序地保存在人的大脑中的，而是围绕一个主题相互联系，形成的知识单元。这种单元就是图式。也就是说，图式是一种关于知识的认知模式。图式理论研究的就是知识是怎样表征出来的。以及关于这种知识的表征如何通过专有的方式而更利于知识的应用的理论。[1]

二、小学英语复习课的现状

对于有些教师，在复习课上，就是知识点的重复呈现，不断地讲解，一堆的练习批改与再讲解；对于学生，就是机械性地背诵单词，词组和课文，做题，听老师讲解习题，学习比较被动。小学生因年龄小，注意力集中的时间比较短，如果只是之前知识的重复和题海战术，缺乏拓展和提升，复习效率大打折扣。

三、图式理论对小学英语复习课的作用

图式理论可以为小学英语复习课教学展开不同的视野，合理运用图式，不仅能帮助学生将每个单元的单词、短语、句子和语法形成体系，更好地在复习中巩固，还能培养学生良好的思维习惯和综合运用语言的能力。本文以译林版五年级上册Project 2 Our friends为例，阐述基于图式理论的小学英语话题式复习课的教学策略。

四、基于图式理论的小学英语话题式复习课的教学策略

（一）预设图式提炼话题，形成整体认识

英语复习，是用书本复习，而不是复习书本。译林版五年级英语教材词汇量已经相当大，语篇也很长，通过书本，笔者预设到了孩子们脑海中已有的知识图式，他们对于每个单元的内容是相当熟悉的。

因此，教学前，笔者带孩子们简单回顾了前面四个单元的内容。孩子们猛然发现Unit5 What do they do?(（职业）,Unit7At weekends（周末做的事）和Unit8 At Christmas（圣诞节做的事）都可以整合到Unit6 My e-friend（我的网友）这一单元的内容中去，以朋友为主线，运用第三人称单数或复数形式，谈论friend（s）朋友（朋友们）的personal information（个人信息），以此图式为基础，笔者很自然提问：Do you know something about Mike?激活孩子们的思维，让他们迅速回忆与Mile 有关的信息图（见图1）

（图1）

译林版教材里的人物，都是陪着孩子们从三年级一起成长的，所以对于Mike的基本信息很快就能回忆出来，而对于Mike’s Father’s job和Mike’s Mother’s job（父母亲的职业），Hobbies（业余爱好），Weekend activities（周末活动）和Christmas activities（圣诞活动）都是前面几个单元涉及到的，孩子们很快就能说出来了。然后，笔者又带着大家一起回顾了Su Hai 的相关信息，孩子们就提炼出了核心话题“个人信息”以及与之相关的个人生活中丰富多彩的“活动”。

（二）聚焦图式凸显话题，获取关键信息

Project复习单元的内容，有着丰富的语言素材，聚焦图式理论，有助于抓住其中的关键信息。

    Project 2 Our friends第二板块是关于Angel信息的一张图表，而第四板块内容是根据这一图表介绍Angel的文章，教材设计本意是让孩子们通过模仿写卡片这样的游戏，来让孩子们介绍身边同学的朋友。而笔者通过听的方式（听的材料拓展了一些元素，以免与Mike信息形成一个模式）（见图2），让孩子们首先了解Angel的个人信息，在大脑中形成图式凸显话题，这个过程需要学生在听的过程中，集中注意力，获取关键信息，完成表格信息（见图3）。这样孩子们对介绍人物有了更明确的认知。

（图2）

（图3）

（二）建构图式拓展话题，提升表达能力

五年级的学生，通过两年多的英语学习，见到过的绘本较多，英语绘本资源丰富，图文结合极为紧密，以绘本为基础，建构图式拓展话题，在复习课上，特别能激发学生的阅读兴趣，不仅能有效拓展话题，而且能够极大地提升学生的语言表达能力。

教学中，笔者选取了绘本《Lost and found》,旨在让学生了解人物信息，通过体会绘本中主人公penguin（企鹅）和little boy（小男孩）情感的变化，领悟友情的珍贵，学着宽容理解别人，关心身边的人和事物。

    人和企鹅能成为朋友吗？他们彼此了解吗？在前面两个板块的启发下，孩子们知道要想了解彼此，必须要了解对方的基本信息以及爱好等等。孩子们也知道了可以从哪些方面去询问。于是我就让学生来提问。通过小组讨论，最后生成以下几类问题:

“What's the little boy’s name?  Where does the little boy live?  How old is the little boy?  Does he go to school?  What subjects does he like? What do his parents do？What does he like doing?  What does he do at weekends/at Christmas/on Chinese New Year’s Day/on his birthday?” 还有学生提到：“How does he feel when he meets the penguin?  Is he afraid of the penguin? Can they become good friends?”    孩子们根据脑海中已有图式，又发散了思维，建构了新的图式，然后带着问题去阅读绘本，在回答问题的过程中理解了绘本。但在交流中，孩子们很快也发现，很多他们提出的关于个人信息方面的问题，在文本中没有提及，于是，笔者就以此为契机，让孩子们发挥合理的想象，试着为这个故事加上一个结尾（见图4），前面没有提及的问题，可以在结尾中合理发挥。

这时，孩子们的思维完全打开，个性化的语言不断迸发.有的说：“The little boy asks his parents to send the penguin to the South Pole.Because it is good for him to live.Every year, his parents and he come to see the penguin.”（小男孩叫上他的父母一起把企鹅送回了南极，因为那里才适合企鹅生存。每年，他和他的父母都会去看望企鹅。）有的说：“They become good friends.The penguin lives with the little boy.They go to school together.They play together.They listen to music together.”（他们成为了好朋友，企鹅和小男孩生活在了一起，他们一起上学，一起玩耍，一起听音乐。）最后，笔者与孩子们一起讨论朋友，也许我们有时会跟朋友闹矛盾，这时我们要学会彼此包容；当我们遇到困难时，要学会互相帮助。

（图4）

（三）巧用图式巩固话题，深化综合运用

英语课堂只有回归生活，才能让学习更加充满乐趣，也才更具有实际意义。教师可以通过巧用图式巩固话题，深化语言运用。

经过前面三个板块的学习，孩子们的思维已经打开，能力已经得到提升。这时，笔者创设了“我心目中的朋友”的场景，让孩子们写一写自己的情况，让同学们更多地了解自己，从而也能了解他人，找到志趣相投的好朋友。（见图5）

（图5）

孩子们写的内容：I want to become a doctor to help sick people.I often watch TV at weekends I want to do some sports in my holidays.从中可以看出来，他们的思路已经被打开。接下来，笔者让孩子们四人一组，互相介绍自己，找出心目中的朋友，并写下朋友的介绍。同时笔者要求孩子们写下对朋友的希望。最后，让孩子上台描述心目中的朋友，其他同学认真聆听，听听是不是自己就是别的同学心目中理想的朋友呢？他们的热情被完全激发。孩子们不仅熟练运用了重点句型，而且能表达心目中理想朋友的样态，树立成为更好的自己的意识。

本节课基于图式理论，紧扣话题，巧妙设计多种类型的学习任务，在听说读写中提炼，拓展，巩固译林版五年级上册书本上的重要知识点，于趣味性与实效性于一体，改变了传统复习课的枯燥乏味，高效完成了复习课的教学任务。

【参考文献】

[1]郑晶,魏兰,康添俊.图式理论与外语教学实证探究[M]上海:上海大学出版社，2017

[2]侯嘉慧.小学英语教材解读:从核心素养开始--以译林新版《英语》四年级上册为例