萧山区临浦镇第一幼儿园,311251
【摘要】特殊疫情,扰乱孩子生活作息,家长常反馈孩子作息不规律,如:晚上不肯睡、早上起不来等。为改变孩子现状,通过“354”策略架构,3—三式预约:点对点预约、计划性预约、同伴式预约;5—五个行动:一本计划书、一张任务卡、一个闹钟、一处阅读角、一面心愿墙;4—四步推进:学会倾听、积极鼓励、丰富生活、共同执行,通过“354”策略架构和实施,帮助幼儿规律作息,同幼儿一起畅聊宅家生活,并针对不同家庭的实施情况进行指导,优化幼儿一日生活,科学合理地安排与实践自己宅家生活,促进亲子关系和谐发展。
【关键词】 “354” 疫情 规律生活
一、研究的源起
因疫情延迟开学不仅让孩子们觉得无事可做,渴望上学,还让家长们变得焦头烂额。为缓解家长焦虑,进一步了解家长育儿的困惑与及需求,更好地帮助家长在家指导和规划好幼儿生活,我进行家长层面宅家育儿需求与困惑调查。
(一)一日生活现状观察
针对班级家长的反应,我们对本班的34位孩子进行了问卷调查,以针对性的发现孩子现状,进行策略的引导。
(二)一日生活现状分析
针对孩子在家的不规律生活情况,我们进行了思考和分析,主要从以下几方面来分析思考:
1.成人作息无规律,影响幼儿生活。
在家带孩子的家长很多自身也是作息比较混乱的,晚上睡得晚,白天起得晚,父母一日作息的混乱很大程度上影响孩子的一日生活。
2.家长陪伴缺质量,陪伴收效甚微。
个别双职工父母因工作原因没有足够时间陪伴孩子,60%多的家长有时间陪伴,但是陪伴仅限于是偶尔性的陪伴,不是全程高质量的陪伴。
亲子在制定一日活动的过程中目标不明确,数据显示62.5%幼儿在实施一日生活计划需提醒才做,不系统不连贯,而且时常“三天打鱼两天晒网”。
二、宅家生活作息安排的科学价值
在非同寻常的假期里,制定宅家生活作息安排是幼儿学习管理时间的表现,看似普通的一日生活其实潜藏着很多教育契机,它能帮助孩子们掌握基本的生活经验,同时也能培养他们独立生活和学习的能力。
(一)三式预约:畅聊疫情宅家生活
对于幼儿宅家一日生活安排,我们先进行一对一视频家访,发现幼儿宅家生活无目标、实践性不强等问题,在线上面对不同的家长进行点对点一一解惑。
2.计划性预约,聚焦共性问题。
在进行一对一视频家访后,从对话中得知家长对孩子宅家活动中存在不同的困惑,我们开展“抗击疫情,宅家娃们的生活”家园线上互动,将共性问题的幼儿家长分小组进行问题剖析,并提供相应理论指导。
3.同伴式预约,丰富一日生活。
同伴式预约主要让幼儿自己主动邀请同伴入群,每个群为6组亲子,一起分享自己的一日生活安排与自己进步的点滴,大家相互交流心得,相互借鉴好的经验,不断优化完善自己的一日生活安排[1]。
(二)五个行动:提高自我管理能力
亲子共同制定一日生活计划,家长陪孩子一起笃行宅家计划,在实施中我针对家庭实施情况进行梳理,认为创设一个自由、宽松、丰富多彩的家庭环境,潜移默化地去支持、鼓励儿童坚持计划去做事。
(1)一本计划书
计划书是将自己一日活动计划细化,比如说阅读、学习这个时间段,幼儿可以记录的更加详细、具体,让幼儿在实施过程中更加有目标性。(图)
(2)一张任务卡
为促进高质量的陪伴,亲子可以相互约定每天一起完成一个任务,激励幼儿坚持实施一日生活的计划。
(3)一个闹钟
为提高幼儿时间管理意识,家长可以和孩子挑一个自己喜欢的闹钟,在实施一日计划时设置时间,时间到了就响铃,若在规定时间完成任务的要及时表扬,没有完成任务,也应该要注意提醒孩子。
(4)一处阅读角
在家中设立一个图书角,营造阅读的氛围,让孩子有一方自己的阅读小天地。同时可以在墙面上增加地图、作息时间表等装饰,或者设置幼儿认真看书的照片墙。让书香气氛带入家中,让孩子健康快乐的成长。
(5)一面心愿墙
为让一日活动计划能够坚持做到,对幼儿来说,表扬奖励的促进作用功不可没。我使用“心愿墙”方法来激励幼儿坚持按计划做事情的行为,记录自己每天计划实行的情况,奖励到10颗星的时候可以实现幼儿的一个愿望。
家园合作在教育中显得尤为重要,所以通过教师的引导和幼儿的实践,我们还需要家长的共同参与,助推幼儿生活作息的规律成长。
(1)知易行难,学会倾听
当孩子几天后执行的热度退减,家长要分析原因,和孩子平等对话,可问孩子觉得计划当中哪些内容觉得太困难?是否需要父母帮忙来解决?通过交流来慢慢化解孩子的抵触心理,学会倾听孩子的心声。
(2)信心受挫,积极鼓励
当孩子遇到困难需要大人帮助时,积极的鼓励与陪伴是至关重要的。为此应多鼓励发现孩子的闪光点,并适时点拨激发孩子参与的积极性建立良好的学习习惯与品质。
(3)参与家务,丰富生活
家长觉得孩子的学习是知识技能方面的获取,对学习的认知有偏差。我们提倡做中学,学中玩,鼓励孩子真正体验生活,所以我建议双职工的家庭可鼓励孩子与祖辈一起做家务,丰富生活内容。
(4)言传身教,共同执行
孩子的言行直接受成人的影响,家长会疑虑孩子为什么不喜欢阅读?为什么学习持续性不强?其实归因于家长是否为孩子树立了好的榜样,所以笔者特别建议家长能够真正放下成人的身段,放下手机和孩子一起坚持。
四、收获与思考
(一)幼儿层面
疫情期间,家长陪伴孩子的机会增多,随着一日生活安排的制定与执行,孩子们也变得更有目标和动力。幼儿能在制定计划的过程中获得思维能力、表征能力、自我管理能力等多元发展的机会。
(二)教师层面
在疫情特殊时期,虽然我们不能够面对面与家长进行沟通交流,但线上互动教师与家长的密切沟通和指导,充分了解了家长育儿的需求,真正有效的帮助家长厘清育儿理念,享受职业幸福感,实现了教师自我的专业价值。
(三)家长层面
在研究实施过程中,家长也学到科学教育方法,教育水平得到进一步的提高。就现阶段沟通与指导,从家长的参与和感悟中,我对比了前期和后期家长的成长。
【参考文献】
[1]沈德海.幼儿园一日活动组织与实施[M].北京:北京大学出版社
[2]汪建琪.家庭教育现状与幼儿行为的调查报告;贵州教育;2003年09期
[3]《3—6岁儿童学习与发展指南》解读 李季湄 冯晓霞 人民教育出版社 2013年3月