“乘法口诀”教学中学生数感的培养

“乘法口诀”教学中学生数感的培养

李秋桂

广西南宁市上林县大丰镇大丰街第二小学广西壮族自治区南宁市 530500

【摘要】数感作为学生必须掌握的一门基本数学素养，顾名思义就是对数字的感知和感觉。可以是将数字看作是一把距离尺，从左到右依次增大。我们对数字这样的看法就是每个人自身培养出的数感。这关系到每一位学生数学这门课程的理解程度和运算能力的培养，同时也与学生今后学习更加复杂繁琐的数学知识密切相关。本文结合具体教学案例，就当前“乘法口诀”教学中学生数感的培养现状，以及“乘法口诀”教学中学生数感培养的有效途径展开分析。

【关键词】乘法口诀；中学；现状；措施

【正文】乘法口诀作为学生最后日常生活以及数学学习过程当中都能够用到的数学计算方法，应当成为我们教学当中的重点。在当前素质教育全面发展以及教学改革全面推进的环境和背景下，我们数学也应当将教学重点放在学生的数感培养方面，就每一位学生的学习需求和数学技能培养需求结合我们每一位教师对学生教育教学的理解和认识，给予学生一份满意的答卷。将乘法口诀用在学生的数感培养当中，也是这条教育路上的再一次努力与创新。

一、“乘法口诀”教学中学生数感的培养现状

很长一段时间以来，我国大多数地区的大多数学校对于学生数学方面的教学都是以教授学生数学知识点以及相关的数学计算方法为主，比如要求学生背诵乘法口诀。在完成这个目标的时候，几乎所有的教师都会以让学生完全记忆为目标，接下来就是让学生学会乘法口诀如何在计算题当中去使用。我们一直以来的教学方法都是让学生学会如何在解题过程当中使用教学时传授的各种解题方法。这样的教育方式只会让学生处于一种被动的学习状态，让学生对老师看法更多的偏向于说教，产生对数学课程的厌倦感。与此同时这样的教育教学模式不利于学生培养对于数字的直观感受与印象，更不利于学生今后数学课程的学习和探索。我们只让学生跟随着每一位教师的教育计划不断完成所谓的学习任务，不去让学生进行数学学习方面的自我探索，也不为学生数感的形成指明道路，最终只会让学生对于数字的敏感性下降，遇到题目会解，但是只知其然而不知其所以然，这并不符合素质教育和课程改革对当前数学教学课程的要求和目标。我们当前每一位数学教师都应该明白让学生接受全面的素质化数学教育给学生带来的影响和意义，同时通过不断的思考与探索，结合学生学习数学遇到的困难与错误，着重培养学生的数学感知与数学思维，在这样的基础与条件之上，为学生探索和设计出一条更加适合数学学习的道路。

二、“乘法口诀”教学中学生数感培养的有效途径

2.1 改善教师对数学课程原有的刻板认知，更新和明确教育教学目标

受传统教育教学观念的影响，我们教师和各位学生家长眼中的数学课程一直以来都应该是学生掌握计算方法和计算规律的一门课程。而我们每一位教师也都在开展教学活动的过程中沿用传统的教学方式为学生讲述数学的基本概念、各种琐碎繁杂的知识点、数学公式以及数学定理，还有各种数学题目的解题思路。我们这样的教育方式，的确能够让学生在短时间内接受大量的知识点，同时能够在每一次的考试和测验当中取得相对较好的成绩。但是我们并没有意识到这样的速成法的成功更多的是学生们对数学科目的好奇心换来的。

比如：我们每一位教师可以通过学校组织的数学教学研讨会议，在会议上与数学课程的教导人员以及各位教师同事一起研究和探讨我们数学课程教学的真正意义与目的。研究国家和相关教育部门下发的教育改革计划与方针政策，了解和掌握相关部门对当代学生的教学要求和教育目的。真正明白素质化教育以及当前的教学改革所推行的方向，将教学改革的主要宗旨融入进我们每一位教师的教学活动过程中。重在培养学生对于数学的学习兴趣、学习能力、数学思维以及各种数字感知和数字敏感度。真正做到让学生能够培养起数感，让数字成为学生身边活灵活现的概念，而并非应付考试的繁琐条目。

2.2 明确“乘法口诀”与数感之间的联系

数感，顾名思义就是数学的学习者对于数字的感知灵敏度，在上文中就举过例子。一位拥有数感的学生可以将数字具象化为生活当中的一种现象或者是一种自身可以掌握的具体感受。而数学课程涵盖的知识面与知识体系非常的庞大和复杂，其中可以培养学生数感的教学内容和相关知识也非常的多，而在这些繁杂的知识点当中，最适合培养中学生数学数感的就是乘法口诀。乘法口诀在知识构成上相对简单，也是一个相对独立的板块。同时乘法口诀在数学实际应用当中也具有相当高的重要性。通过乘法口诀来培养学生的数感，同时通过数感反哺于乘法口诀的学习，让二者相辅相成，更好地提高学生的学习成绩。

比如：教师在乘法口诀的相关课程内容开始之前，在进行课程备课的过程当中，可以找寻乘法口诀当中能够直观培养学生数学感知能力的部分。可以先从数字的认识开始讲起，推翻学生之前建立的已有认知。比如数字“6”，可以通过不同的角度向学生讲述它与其他数字的关系。可以是数字“7”和“5”中间的一个数，也可以通过乘法口诀告诉学生“6”是一个“6”与数字“1”相乘，或者是“2”与“3”相乘。而与此同时为了向同学讲解乘法口诀的运算法则，也可以让学生理解二与三相乘的意义就是两个三相加或者是三个二相加。通过这样多种多样的方法来向学生解释一个数字的构成以及它与其他数字之间的联系，让学生能够对所有数字有一个综合的认知。不只能够从一数到一百，更能够明白各个数字的相乘相减究竟是怎样的运算原理，实现更加综合与全面的素质化培养，让学生能够形成属于自身的独特数感。

2.3 课程联系生活，更好地培养学生的数感

数字之间的计算方法和原理的学习自然是枯燥无味的，哪怕学生理解并且记忆了乘法口诀的各个结果，也很难将乘法口诀当中的内容与现实题目进行联系和结合。即便通过上文，已经初步的培养起了学生对于数字的认识以及感知，我们也需要让数学结合生活，通过更加生活化的例子更好地理解数学在运算当中的意义，更好地培养每一位学生的数感。

比如：教师在进行乘法讲解的时候，同样以“6”为例，可以理解为一个小朋友拥有六个苹果，总数就是六个苹果；也可以理解为有两个小朋友，每个小朋友拥有三个苹果，总数仍然是六个苹果。通过将数字赋予生活当中的真实含义，让每一位学生能够更加便捷地代入和理解，提高学生对于数字的感知和联系能力，让数学真正运用在生活当中，培养学生对于数学的学习兴趣和探索习惯。最终实现全方位素质化的数感培养。

【结束语】数感作为学生学习数学科目时最有作用的一种自身能力，我们在以往的教学活动当中并没有给予足够的重视。随着教育改革的不断推行我们更加应当不断努力，将学生全面素质化数学教育作为教育目标，让数学教育不再是应付考试的速成课，而是培养学生数学素养、数学认知、数学习惯的真正课堂。

【参考文献】

[1]汪生玉,孟善德. 浅谈小学数学教学中学生数感的培养[C]//.教师教育论坛（第五辑）,2019:380-382.

[2]巨芳琴.“乘法口诀”教学中学生数感的培养[J].新课程(上),2015(08):129.