幼儿集体教学活动中教师的教学语言策略

幼儿集体教学活动中教师的教学语言策略孟楠

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摘要：儿童小组课堂教学是所有儿童文化教育的重要组成部分。其中，幼儿园教师的制度方法直接关系到孩子的发展趋势，对策的优秀语言表达可以说是画龙点睛。在小组课堂教学中，幼儿园教师应采取语言表达的措施，塑造孩子的说和说能力，从而推动孩子语言表达能力的发展趋势，进而促进孩子的全面发展。本文从以下多方面谈幼儿小组课堂教学中教师的语言表达策略。

关键词：幼儿；教学活动；教学语言

一、幼儿园教师教学语言的特点

（一）幼儿园教师教学语言儿童化的特点

从儿童口语发展趋势的特点来看：儿童首先理解大人的语言表达，然后学习使用语言表达发展人际交往。因为童年阶段孩子的日常生活还不够丰富多彩，对周围事物的了解还很少，掌握的定义和表达的词汇还很匮乏，掌握语法标准也不容易英语的。因此，规定幼儿园课程主题活动中教师的语言表达要简单易懂，应用语言表达时口语要幼稚。注意以下几个方面：

1.用浅浅代替深奥晦涩的词语，如学训儿童故事《陶罐与锡罐》中的一段话:“王的名厨有两个陶罐，一个是陶的，一个是铁的。骄傲“铁盒子看不起陶器，经常嘲笑它。”当我们把这个短篇故事讲给我们的孩子时，可以将文中孩子比较难懂的“御厨”给改为“厨房”，“奚落”改为“嘲笑”，幼儿更容易理解故事的意思。

在一段较长的句子中，保留句子本意，将长句分为短句。比如“下面十六个方格内画着四个月亮和四颗星星。”改为“下面十六个方格里，四格画着月亮，四格画着星星。”同样的句子分割为短句，就显得清晰易懂很多。

2.在教学过程中，幼儿园教师的语言表达一定要形象化、品牌形象化、栩栩如生，巧妙利用孩子已有的工作经验，启发孩子掌握语言表达，如：孩子们，今天的厨姐为大家准备提前上完热腾腾的七彩饭，饭里还有红枣、黑豆、晶晶菜花……你看看有没有什么？重复的健身操可以使声音和谐悦耳，更容易让孩子理解。

（二）幼儿园教师在课堂教学中语言表达的视觉特征

儿童语言生动形象，激发儿童的兴趣和爱好，使儿童更容易理解。比如老师讲故事，语气平淡，孩子不想听。如果换成夸张、栩栩如生、颇具挑战性的语言表达，比如用凶狠的风格来诠释大灰狼，用忧郁低沉的声音主要表现老巫婆，用夸张的笑声主要表达来自说谎狼的孩子。孩子们的主动性会一下子被调动起来，激发孩子们根据短篇故事勇敢地表达自己的语言能力。

二、教师语言在幼儿集体活动中的现状以及成因

（一）不恰当的语言暗示

在民族舞蹈主题活动中，老师想让孩子们进入下一阶段，说：“你们一定很累了，现在大家休息一下吧。”他躺在毯子上，大喊“我累了，我累了”。

分析：如果不是老师的口头提醒，他们会有序地组织主题活动。一听到“累”“休息”，他们马上就会出现 “累”的样子，生怕自己不会“累”。好像老师拍拍手心，觉得主题活动没注意。事实上，如果老师想让孩子休息，他只需要从“动”到“静”就可以了。如果老师说：“接下来，让我们欣赏一首歌。”孩子们一定会静静地欣赏它。

（二）封闭式提问

在幼儿园小组课堂教学中，教师的“教”和孩子的“学”主要以问答形式进行。但是，很多老师的问题太封闭了，他们可以用“是”或“不是”来回答。例如，在科学探究主题活动“火箭飞向天空”中，老师提出了“火箭能运载谁和谁？”这样的问题。在“各种纸”主题活动中，老师让孩子们比较生宣纸和纸卡的厚度，问：“生宣纸和纸卡的厚度一样吗？”

分析：教师的高质量提问会引起孩子认知能力的矛盾，困难情境的构建可以帮助孩子制造问题。在上述主题活动中，如果老师明确提出“你懂火的作用是什么吗？”“你感觉宣纸和卡纸有什么不同？”这样的问题，就能够引发孩子发表自己的见解，而不是用“把谁和谁”这样填空式的提问把孩子的思维往教师预设的思路里引，形成教师高控制、高约束，孩子高服从、高依赖的教育模式。

三、幼儿教师语言在集体活动中的优化

（一）以幼儿为中心选择合适的教学语言

教师要丰富孩子的日常生活，为孩子创造一个自然的环境，让他们用良好的语言表达自己。孩子学习语言表达的基本方式是模仿，比如语音发音、用词、掌握英语的语法标准。因此，在日常生活中，大人朋友在孩子智力发展的家庭、幼儿园、社区所使用的语言表达方式，很可能成为孩子模仿的对象。这种表达自然环境的语言会对孩子的耳朵和眼睛造成伤害。成人语言案例的有效性更高。成人应有正确、规范的音标发音；丰富多彩的词汇和准确的措辞；英语口语清晰，文科和理科通畅；演讲要符合儿童的标准，在内容、语气、语速上都有保证。不要错误地使用儿童的语言作为规范并习惯他们。

（二）提高教学语言的质量 1.教师应提高自身语言表达的质量。按照新纲要的中心思想，语言表达文化教育应该是听、说、读、写、观察、表演、逻辑思维、想象、实践操作等个体行为的融合。因此，教师在主题活动中掌握各种个人行为。各种突破，发掘孩子各个层次的潜能，对孩子主题活动的主要表现和教学内容有一个大致的概念，让孩子真正塑造综合语言素养和工作能力。这就规定教师在设计主题活动时，应以语言表达和描述为主导，正确引导和应用幼儿与教师合作进行不同的侧面观察和认知，从不同方面探索主题活动。.用不同的实践方式进行多元化的协作与分享，将所有的主题活动有机的、化学的融合在一起，让孩子在单一的主题活动中得到全面的收获和提升。

四、幼儿园教师教学语言运用策略

（一）语言教学活动中有效性提问的策略

为了更好的提高提问的有效性，我们可以从以下几个层面进行尝试： 1.开放式问题。在幼儿语言教学活动中，教师要善于观察幼儿的心理现象、感受、态度、爱好和需求，以开放性问题为基础，激发幼儿的主动情感。例如，对于一个短篇小说，问题“如何讲述？如何做？”可以改成“如果是你，你怎么捍卫爱情？你觉得对他有什么好处？”这种困难的答案不仅不是独一无二的，孩子们也可以依靠它。积累日常生活，大胆想象，拓展逻辑思维。

2.双向性提问。教学过程是一个动态的、连续的过程，教学中，教师要围绕教学目标、设计一些加强师幼间互动的提问方式。

（二）提问设计要科学合理，具有可行性 1.尊重差异性

在语言表达课堂教学中，儿童是学生，是课堂教学的主体。因此，所有教师的教案设计和课堂教学都应关注孩

子的个性化发展趋势和个体差异，重视和鼓励孩子阅读文章和语言全过程的表达组织和语言表达能力充分，主要是表达他们自己独特的经历和感受。在回答问题的整个过程中，无论他们的经验或感受是否是对问题的正确答案，教师都没有解决否认或指责，而应让孩子表达自己的意见。教师应该明白，对同一个问题的不同反应，恰恰说明了儿童语言的特殊性和语言学习的重要性，同时也反映了儿童逻辑思维的活跃程度。

2、注意针对性

在儿童语言课堂教学中，语言表达认知和语言表达能力是多种多样的。同时，作为学习和训练对象的孩子是个性化的、开朗的、逻辑活跃的。因此，为了更好地在合理的时间内完成有效的教学，在时间和室内空间。在运用问题提出教学法的整个过程中，教师在设计疑难问题和提出问题时必须树立并注意其针对性。只有确立了目标，才能理性、正确地引导孩子思考和促进对相应专业知识内容的掌握。处理疑难问题的全过程应该是课堂教学的重点，是处理疑难问题的全过程。只有有这样的设计方案的课堂教学，才能在相对有限的时间和室内空间中，尽可能地勤奋正确，引导孩子的思维，提高他们的思维能力，拓展其认识水平和知识面，促进幼儿全面发展。

（三）运用评价性教学语言的策略 1.毫无疑问点金的常用句子

当必须鼓励孩子的反应时，老师会降低对“你真好”、“真棒”等裂缝的评论，并使用多种特定的语言表达来突出孩子反应中的亮点。比如在《胡萝卜爷爷的胡子》里，老师的回答是“你不仅把你看到的说清楚了，还把它在哪里”、“你的馅儿更清楚了”、“你看的真仔细”、“你让他的姿势和小表情栩栩如生”，为了防止同样的情况，回复多种多样。

2.善于整合课程，梳理孩子的表情

当孩子的表达内容能够融入课程中时，老师不会只用“是”和“是”来表示他们同意孩子的表达。如果孩子的回答明确尊重事实，老师就必须专心聆听，对孩子的表达表示赞同。适度进行梳理总结，提高孩子的表达水平就足够了。例如，在围绕“生日”的对话中，老师问了“孩子们生日做什么？”的问题。孩子们叽叽喳喳回答“吃饼干”、“吹蜡烛”等，吹蜡烛，生吃生日蛋糕。太开心了！

结论：众所周知，幼儿期是语言学习和语言运用的关键时期。儿童语言应用是指儿童在学习、训练和获得语言表达的整个过程中不断练习和应用语言表达进行交流的情况。它还体现了儿童在思维能力、社会发展理解能力和更加严谨的实用语言表达能力三个层次上的主导发展趋势。新《纲要》明确指出，“语言表达能力是在应用的全过程中培养的。儿童语言发展趋势的关键是建立一种让他们想说、爱说、有能力的语言。“有机会发言并获得积极响应。自然环境。”蒙台梭利教育认为，一个人智商的发展趋势和他产生定义的方式，在很大程度上取决于他的语言表达能力，因此，鼓励孩子在年轻时使用语言的能力对发展趋势尤为重要。在文化教育走进自然、回归日常生活的今天，我们可以重新思考孩子的语言表达和文化教育，关心孩子语言应用的现状，立即调整大家的教育理念，给我的孩子一个合适的文化。教育自然环境。

参考文献

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[2]林菁.提升幼儿园集体教学活动有效性的十大策略[J].福建教育，2018.12

[3]苏霍姆林斯基.师的建议教育科学出版社1984.06