初中信息技术教学中的学生自主能力培养探讨

初中信息技术教学中的学生自主能力培养探讨

李涛

   贵州省六盘水市水城区比德镇立火学校   553040

摘要：在素质教育背景下的初中信息技术教学中，教师应该努力构建全新的自主学习机制，为学生开发多元化的自主学习活动，从而激发学生的主体意识、强化发展学生自主学习意识渠道，使他们对基础知识的学习存在延伸性，让教学过程顺利突破改革困境。基于此，本文章对初中信息技术教学中的学生自主能力培养进行探讨，以供相关从业人员参考。

关键词：初中信息技术；自主能力；培养策略

引言

在初中教育教学中，信息技术教师为学生构建优质课堂，不仅能将信息技术知识更好地融人课堂教学实践当中，还能帮助学生在课堂教学中集中注意力，促进学生个性化学习。因此，初中信息技术教师要在教学过程中注重教学策略的运用，精心指导学生，构建优质课堂。

一、初中信息技术教学中学生自主学习能力的培养意义

第一，培养学生的自主学习能力可以重塑初中信息技术教学目标，优化学生综合素质发展导向。灌输式教学是传统初中信息技术教学体系中在的最突出弊病，教学形式单一、教学空间狭窄等问题都拖慢了学生信息素养的成长步伐。教师加强培养学生的自主学习能力，不但可以顺利翻转师生的课堂地位，也能实现初中信息技术教学目标，从而为学生开辟广阔的自主探究空间，优化发展学生综合素养教育内容的教学手法。第二，落实培养学生自主学习能力的合作精神和创造性思维教学内容，使学生勇于实践、知行合一。在信息时代，各个领域都在应用信息技术追求科技创新，学生合作精神和创造性思维的培养被提升到前所未有的高度。初中信息技术作为科技课程，肩负着培养学生自主学习能力的职责，教师唯有落实这一点，才能真正激发学生的合作精神和创造性思维，引导学生勇于实践探索、自主应用信息技术知识技能，从而使学生充分释放潜能，在未来的人生道路上实现全面发展。

二、初中信息技术教学存在的问题

（一）教学互动不足

信息技术课程更偏重实践教学，很多知识点需要学生动手操作才能理解和掌握。但在实际教学中，由于精力有限，再加上单节课时长较短，教师很难兼顾到每一位学生，这也引发了另一个问题，即学生的学习疑惑难以得到及时的解答，学生在操作的过程中难以得到及时的指导。同时，学生在学习过程中会遇到各种各样的困难和问题，而教师不注重针对学生的问题及教学的重点难点来组织合作学习，也不注重组织师生互动，致使学生的问题难以得到有效解决。此外，如何解决一对多带来的师生交流不充分问题，是信息技术教学的一大难题，也是必须要尽快解决的问题。

（二）教学目标模糊

随着教育教学改革的不断深入，信息技术学科受到了广泛重视，因为受软硬件装备、师资力量、课程开发等因素影响，在课程实施即教学过程中不少学校还存在落实不到位的问题，学校在教学课时安排上存在容量不足等现象，教研缺乏科学性，部分教师对课程标准、教学目标、教学计划的把握不到位，影响信息技术学科的教学质量，无法将理论与实践结合起来，教学效果不尽如人意。

三、初中信息技术教学中的学生自主能力培养策略

（一）注重实践操作

初中信息技术课程是一门操作性、实践性较强的学科。实际教学中，教师往往只重视理论知识，以试卷考查的方式检验学生对知识的掌握程度，忽略实践操作，无法实现学以致用的教学目标。在教学中教师既要注重教材理论知识的传授，还要注重对学生操作技能的训练，只有这样，才能满足学生学习需求，提升学生熟练的操作能力和运用能力。如，教学“Word文档插入艺术字”时，教师将理论知识和实际操作通过电子白板展示给学生，让学生记住关键步骤和方法，然后给学生充足的时间进行操作，让学生将同样的字制作成不同形式的艺术字穿插在不同样式的文档中。在学生操作中，教师要时刻关注学生作品，及时帮助学生改进操作方法，进而提高教学效果。学生通过反复操作实践学习，能有效突破教学重难点，从而达到高效的学习效果。

（二）用任务激发学生的兴趣

在教学“演示文稿的制作”时，笔者引导学生通过设计、制作、美化演示文稿之后，设置了这样一个任务：如何用云盘的方式，将自己的演示文稿分享给好友？由于任务比较切入学生信息技术学习的最近发展区，因此激发了学生进行分享的积极性。每一位学生都有真实的内在需要，尤其是对于将自己精心设计、制作的文稿进行展示有浓厚的兴趣。在实践活动中，学生积极主动地了解目前的主要网络云盘有哪些，在此基础上，学生就自然想到如何将文件上传云盘，如何从云盘中下载文件，如何利用云盘分享、共享文件等。在这个过程中，学生展开自主探究，从“选择要上传的文件窗口”到“下载文件”再到“文件的分享”“文件的共享”等，笔者以“百度网盘”的操作为示范，让学生动手操作尝试，他们都顺利地完成了将“演示文稿”保存与分享的任务。

（三）结合学生学情实施教学

首先，初中信息技术教师要树立“以生为本”的意识，充分发挥学生的主体作用，在信息技术教学实践中，培养学生的自主学习能力。如在课前搜集学习资料的过程中，教师可以通过课前预习提示，引导学生对照学习目标，按照要求一步一步地进行自主学习，从而稳步提升学生的信息技术能力。其次，教师不仅是一名教育者，更是一名引导者，要承担教书育人的重要职责，要引导学生开展全面综合学习，让学生在信息技术学习过程中认识到自主学习、自主探索的重要性，从而优化学习方法、端正学习态度。因此，在初中阶段，教师要根据学生的学习能力和个性特点开展针对性教学，要将信息技术理论知识与实践能力相联系，这样学生才能更加深人地理解信息技术知识，从而将知识转化为能力。

（四）小组合作探究式教学

在“处理平面设计素材”一课中，教师提前划分小组成员，同时布置套索工具和魔棒工具在功能方面的相同点和差别的任务，让学生学习新内容时，重温以往学习的知识。另外，教师还要求学生记忆教材中关于操作命令的快捷键。在课程开始后，学生相互分享各自在课前预习的成果，给出套索工具和魔棒工具的异同点。小组部分成员可能对其他人的结论存在一定的疑问，在成员相互探究和研讨的过程中，整理出最新的结论。小组成员在活动中围绕任务互动研讨，主动参与学习活动并在其中得到良好的锻炼。在探究式教学中以小组合作的方式，让学生积极参与课程互动，在该模式下驱动学习，让学生在探讨、交流与合作中，研究知识的应用情况。除此之外，在学生互动、研讨的过程中，能确定解决任务的方向，强化学生对知识的理解、迁移和应用等能力。

结束语

总而言之，在信息化时代，信息技术课程是初中阶段的一门重要课程，需要初中信息技术教师紧密结合时代发展趋势与要求，改变初中信息技术教学不受重视的现状，不断探索，不断总结，拓展教学路径、丰富教学方法。在开展初中信息技术课堂教学过程中，要注重围绕课堂教学效率，构建高效课堂，提升学生学习的质量，对信息技术知识点进行深入理解和掌握,提高教学效率，促进学生自身的

发展。

参考文献

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