探讨核心素养视角下小学数学课堂情境创设问题和改进

 探讨核心素养视角下小学数学课堂情境创设问题和改进

姓名:张义勇

单位:重大附小

摘要：情境创设是近几年兴起的一种教学理念，已经在各小学教育学科教学中取得了良好的应用效果，对推动小学教育发展起到了积极作用。所以基于核心素养视角将之应用于小学数学课堂能够提高小学数学教学质量。尽管如此，实际小学数学课堂情景创设中依然存在一些问题。因此，本文基于存在的问题分析了如何基于核心素养视角改进小学数学课堂情景创设。

关键词：核心素养；小学数学；情景创设；问题分析；改进措施

情景创设实际上就是构建情景课堂的过程，是情景教学模式的主要表现形式及实施过程。“情景创设”能够增加课堂趣味性，并丰富化教学内容，所以创设小学数学情景课堂能够快速激发学生数学学习兴趣。如果基于核心素养视角创设数学情景课堂，还会强化学生的数学核心素养，从而提高学生的数学学习有效性。所以下文先简单分析了核心素养视角下小学数学课堂情景创设重要性及问题，然后在该基础上分析了有效的改进措施。

1核心素养视角下小学数学课堂情境创设的重要性

第一，能够提高学生数学应用能力。情景创设时需要将数学与生活紧密联系，这院校引导学生到生活中去感受和学习数学，能够加深学生理解和记忆，并提高学生数学思维能力及应用能力。第二，能够增加数学课堂趣味性。情景创设过程中需要老师搜集各种趣味性素材，包括图像、视频及音频等，并融入教材，这不仅丰富教学内容，还让数学知识更加形象化、具体化、直观化和趣味化。第三，能够完善学生数学知识体系，并强化学生数学思维能力[1]。

2核心素养视角下小学数学课堂情境创设问题

2.1缺少目的性及合理性

调查发现，有部分老师在创设小学数学课堂情景时，并没有结合学生实际、教学需要制定合理性教学目标，导致情景教学缺乏目的性。还有部分老师虽然意识到有目的地创设课堂情景的重要性，也积极利用多媒体等技术开展情景教学。但课堂情景创设依然存在很多不合理的地方，例如没有控制好视频播放时间、视频内容过于复杂、渲染部分太多等，容易让学生注意力集中的看视频上，从而忽视数学知识学习。

2.2缺少深刻性及实践性

情景创设的目的是为了增加小学数学课堂趣味性，并加深学生理解及记忆。所以在情境创设过程中除了考虑趣味性以外，还需要考虑深刻性。要尽可能让数学知识在学生脑海中留下深刻印象，从而激发学生继续探索和学习数学新知识的欲望，但实际教学中很多老师都忽略了深刻性[2]。数学还具有很强的实践性，情景创设时要尽可能增加实践课程内容，然而在小学数学课堂情景创设中，部分老师过于注重趣味性，并没有结合学生实际增加实践性课程内容。

2.3与学生实际脱节

为节省时间和精力，部分老师会直接根据自己的经验及理解去创设课堂情景。并没有结合学生数学基础、数学学习特点及习惯、实际生活及学习问题等去创设课堂情景。也没有全面贯彻“以生为本”原则，让学生成为课堂主体，导致学生逐渐失去学习兴趣，还使情景教学与学生实际脱节。

3核心素养视角下小学数学课堂情景创设的改进措施

3.1明确教学目标，丰富教学内容

首先，仔细观察学生，以了解学生数学学习特点、学习问题、学习习惯及生活习性等。并深入研究课本内容，然后在该基础上确定教学内容；其次，结合学生实际、教学内容及要求等确定教学目标。最后，要基于课本内容及学生实际收集相关素材，包括相关的图像、视频、音频、教案文件等。并将这些素材与教材内容融合，以丰富教学内容的同时，完善学生的数学知识体系[3]。例如，在教学“加减法”时，老师可以收集相关的分步计算视频、游戏视频等素材及资料，然后融入课堂，增加课堂趣味性，丰富教学内容。

3.2创设生活化情境，强化应用能力

首先，收集生活素材。其次，将学生生活与数学课堂紧密联系，引导学生到生活中亲身体验和感受数学。最后，将学生在生活中熟悉的事物和事件引入课堂，以构建生活化情景课堂。例如，教学“长度单位”时，可直接收集铅笔、橡皮、桌椅等材料，引导学生直接对实物进行测量。再如，教学“乘除法”时，可创设植树活动情境。课堂上老师可提问：“如果在校内100米的通道种植一排树，每棵树之间的距离为10米，可种植多少棵树?”大部分学生会快速回答：“10棵树”。此时老师可引导学生去画线段来证明答案，既营造了良好的学习氛围，又锻炼了学生的数学应用能力。

3.3创设问题情景，强化学生思考能力

首先，对学生进行层次划分。其次，根据不同层次学生的数学基础及学习能力等设置不同难度的课堂问题。最后，将问题以任务的形式分配给学生，让学生在完成任务过程中分析问题、解决问题，从而强化学生的思考能力[4]。例如，在教学“圆”数学知识时，老师可针对基础较差的学生设置“怎么定义圆？圆的性质及特点有哪些？”等难度较低的问题。针对基础一般的学生设置“怎么计算圆的面积、圆的半径、圆的周长？”等难度中等且具有一定逻辑推理性的问题。针对基础好的学生设置“计算篮球和足球的表面积？生活中哪些物体的面积计算能应用圆的面积计算公式？”等难度较高且实践性较强的问题。这样一来整体学生的思考能力都得到了有效锻炼。

3.4创设游戏情景，强化思维能力

根据学生心理特点及学习实际情况选择课堂游戏，通过游戏拓展学生创造性思维，强化学生思维能力。例如，在教学“位置”数学知识时，老师可设计“看看我在哪”的课堂游戏。让学生在规定的位置上，然后教师随机点名，让学生回答自己前、后、左、右位置上的同学分别是谁。既能快速活跃氛围，又能锻炼学生思维能力。

结语

情景创设教学理念已经在小学数学教育领域得到了应用，有效增加了小学数学课堂趣味性，激发学生学习兴趣及积极性，还在很大程度上提高了学生的数学核心素养。核心素养视角下小学数学课堂情景创设还存在“缺少目的性及合理性、缺少深刻性及实践性、与学生实际脱节”等问题。所以作为小学数学老师，不仅要重视情景化教学，还需要深入探究可能存在的小学数学课堂情境创设问题。然后基于问题、结合学生实际及教学要求不断制定情景教学改进措施。

参考文献

[1] 郭保福. 探讨核心素养视角下小学数学课堂情境创设问题和改进[J]. 电脑校园,2021(5):131.

[2] 吴香喜. 浅谈核心素养视角下小学数学课堂情境创设问题与改进策略[J]. 考试周刊,2022(6):94-97.

[3] 邓向向. 核心素养视角下小学数学课堂情境创设问题和改进[J]. 文渊（小学版）,2020(7):655.

[4] 朱久荣. 基于核心素养的小学数学问题情境创设策略的探究[J]. 科普童话·原创,2022(8):24-25.