巧用思维导图开展小学语文中年级习作教学的研究

巧用思维导图开展小学语文中年级习作教学的研究

柯建兰

茂名市茂南第一小学 525000

摘要：思维导图是一种可视化的思维培养工具，让学生从小养成借助思维导图来构思作文的好习惯，能够让写作变得更加容易，降低学生惧怕写作的抵触心理，同时帮助学生搜集更加丰富的写作素材，梳理出更为清晰的写作结构，从而显著提高学生的写作水平。因此，在小学语文中年级习作教学中，教师要认真研究思维导图的使用方法，并把写作教学与思维导图融合起来，巧妙借助思维导图来指导学生更好地开展写作，同时培养学生的写作思维，不断夯实学生的写作基础。

关键词：小学语文；习作；思维导图；素材

众所周知，在语文学习中，作文是大多数学生心目中的头号难题。他们提起作文就感到头疼，内心十分抗拒写作文。尤其是小学生，在刚刚接触写作时，他们没有思路，没有丰富的素材，更没有养成观察生活细节的好习惯，这些都使得他们在写作时难上加难。这时，小学语文教师必须找到有效的写作方法，给予学生及时的指导，让学生更加轻松、高效地开展写作、迈出写作的第一步。思维导图是一种可视化的思维工具，它具有条理清晰、发散性等特点，是引导学生学习写作的有利工具。在进行中年级的习作教学时，语文教师可以借助思维导图的方式来引导学生学习写作，让学生在思维导图的帮助下将大脑中迸发出的杂乱无章的写作意图和写作素材加以梳理，让它们以序列化的方式更有条理、更加清晰，也更加丰富地呈现在草稿纸上。有了这些写作准备，学生在写作时就能够轻装上阵，同时让自己的作文无论从结构，还是内容上都可圈可点，从而有效提高写作水平。

一、运用思维导图的直观性，激发写作热情

很多小学生在写作文时，看到作文题目的一瞬间会不知道写什么，或者能想到的写作的点很少，感觉一两句话就写完了，这让他们觉得写作太难而害怕写作。如果教师不加以及时引导，这种惧怕心理会在学生心目中逐渐放大，让他们听到写作就害怕、抗拒。对此，在习作教学中，小学语文教师就可以运用思维导图来呈现写作例文的框架，并帮助学生分析如何展开写作题目，让作文的框架更加饱满。这样一来，思维导图的直观性会大大降低写作的难度，让学生感觉到写作是很容易的一件事情，并没有想象中那么难，从而跃跃欲试，迫切地想要一展“身手”，产生强烈的写作热情。

例如，在进行“我眼中的XX”主题写作训练时，笔者就用思维导图来直观地呈现写作例文的主要内容。思维导图采用图片和关键词穿插的形式，并运用了不同色彩的文字和图案，让整个思维导图看起来色彩鲜艳、图文并茂，很快就吸引了学生的眼球。这篇思维导图是以“我眼中的妈妈”为核心词汇向四周裂变。第二级分支以“外貌”、“特点”、“语言”、“情感”等为关键词，从多个角度来介绍妈妈的人物特点。如，在介绍“外貌”时，作文从“头发”、“脸型”、“五官”等方面来详写，在写性格特点时，又主要罗列出了“爱唠叨”、“勤快”、“爱美”等关键词。这样一级一级地展开，让整个作文的全貌都呈现在了学生面前，让学生感到可写的内容很多，从而产生了强烈的写作热情。

二、运用思维导图的发散性，生动写作内容

小学中年级的习作要求是描写要生动，内容要具体。然而这恰恰是很多小学生的软肋。对此，小学语文习作教学的重点就是手把手地教会学生把事物写生动的方法。教师可以借助思维导图的发散性，成功激发学生的想象和联想能力，能够由作文题目联想出更多的细节内容，把有限的写作素材变得更加丰富，让学生把遗忘在大脑深处的细节内容重新寻找回来，这样学生可写的东西就会丰富多了，再也不愁没事情可写了。在使用思维导图分析时，教师可以从结构素材、语言素材等多个角度来展开分析，丰富写作内容，让作文的语言富有变化，细节描写也更生动，从而让作文更加具体，更加真实。

例如，在以“堆雪人”为主题进行写作训练时，针对学生作文内容不够生动、具体的问题，笔者就借助思维导图来一步步地发散学生的思维。首先，要明确思维导图的核心词语是“堆雪人”。然后思考需要用到的材料和工具有哪些，堆雪人的步骤有哪些，需要用到的语言素材有哪些，等等。当学生明确了以上问题后，笔者引导学生制作思维导图的第二层内容，以材料、工具、步骤、语言为发散点，进一步发散学生的思维，填充思维导图的内容。比如在“语言”这一项中，学生可以把有可能用到的动词罗列出来，同时讲究语言的变化和新意，调整以上词语。这样一来，通过制作思维导图，学生在写作时用到的写作素材和语言素材会越来越丰富，在写作时就能写得更加具体，更加生动。

三、运用思维导图的条理性，完善写作结构

中年级小学生写作的最大问题就是条理不清楚。小学生对作文的写作结构没有清晰的概念，在写作之前也没有养成列提纲的好习惯。他们常常是想起一句写一句，作文内容东一榔头西一棒槌，这样一来，作文没有结构，内容读起来就显得很乱。作文的结构是作文的骨架，一篇好的作文必须有清晰的脉络，要条理清楚。这时，思维导图就有了用武之地。教师可以用它来帮助学生梳理写作结构，把要写的内容分为几大块，并分出先后顺序，这样序列化的提纲会让学生明白先写什么再写什么，并能够根据不同的写作内容和写作题材来调整写作结构。长期坚持如此，学生的写作思维就会变得更有条理性和逻辑性，在写作时也会更注重写作结构的安排，从而写好作文。

例如，在开展以“劳动”为主题的写作训练时，笔者就以“擦玻璃”为作文题目，引导学生利用思维导图来梳理写作结构。在写一件事情时，我们应该按照事情的起因、经过、结果这一顺序来写安排作文结构，同时，要详细地描写事情的经过。如，在思维导图中“擦玻璃”的动作分解部分，笔者就以先、再、接着、然后、最后几个分支，引导学生详细地回忆擦玻璃的动作，以便能够将这一动作细节写得绘声绘色。这样一来，整个写作结构就以思维导图的形式完整地呈现在学生面前，同时有详有略。之后，笔者再引导学生按照思维导图进行写作，学生写出来的作文在结构方面有了很大提升。

总而言之，在小学语文习作教学中运用思维导图，能够从兴趣培养、思维发展、习惯养成等多个方面帮助学生写好作文。从中年级开始，对学生的作文要求会越来越高，只有掌握了有效的写作方法，学生才能写好作文，为今后的写作奠定良好的基础。小学语文教师要做的就是，认真学习如何制作思维导图，并把它与习作教学巧妙地融合在一起，引导学生轻松写作，并渐渐产生浓厚的写作兴趣，同时拓宽写作思维，让学生的写作水平能够得到大幅度的提升。

参考文献：

[1]董迎春.优化初中作文教学的实践探索探究[J].现代阅读，2012（07）.

[2]叶刚.思维导图—放射性思维[M].中信出版社，2009.