小学教学表扬与批评的艺术分析

小学教学表扬与批评的艺术分析

顾玉芬

甘肃省天祝县天师附小  733203

摘要：小学是学生接触知识、培养人格的重要阶段。教书育人是小学教师的职责所在，由于小学生情感十分丰富，明辨是非能力和识别善恶能力都需要逐步培养。日常教学中，教师表扬与批评都会影响学生情感教育，教师应结合小学生身心发展特点，关注学生内心想法，以恰当的方式表扬或批评学生，培养学生自信心的同时，引导学生认识到自己的不足之处。本文对小学教学表扬与批评的艺术表达方式进行研究，旨在通过艺术性表扬与批评方式，加强师生之间情感交流，达到教育效果。

关键词：小学教学；表扬；批评；艺术分析

前言：小学阶段的学生内心情感丰富，对各种事物充满好奇心，在生活与学习中希望获得他人肯定和表扬，教师的表扬会提升学生自信心，增进情感交融。当学生存在不足时，教师也会批评达到教育目的。诚恳的情感沟通会使学生欣然接受批评，认识错误，如批评方式不恰当，则可能导致学生出现叛逆心理，甚至与教师对抗，思想行为都出现偏差。因此，小学教师应注重用恰当的方式和语言引导学生认识到自己的优势和缺点，巧妙、艺术表达表扬和批评，探索学生易接受的方式，增强情感教育，为学生身心发展奠定良好基础。

一、选择恰当的表扬与批评方式

首先，小学教师应尊重学生内心想法，深入学生内心的世界，对事件本身全面地了解，在事实基础之上，换位思考，从学生角度分析问题，并耐心倾听学生想法，掌握学生内心状态，走进学生内心深处，为后续表扬与批评沟通奠定基础。往往表扬一个学生很容易，但是在批评学生时，教师应思虑周全，考虑很多问题，以恰当的方式，使学生认识到错误，达到批评目的。

例如：部分小学生在日常课堂学习中，教师在讲台上讲课，学生在下面做各种小动作，如果教师当全班同学的面大声训斥学生，会伤害学生自尊心，导致学生更加反叛，但如果不加以制止，学生会形成不良行为习惯。教师可以在课上以简单的语言及时制止学生小动作，在课下与学生沟通，询问学生做小动作的原因，通过谈话方式引导学生认识到自己的行为错误，加强行为习惯教育。相比于在大家面前大声训斥，沟通谈话的方式更有效。

其次，小学教师应尊重学生个性发展特点。在表扬与批评学生时，应注意不同学生的性格差异。如果学生性格内敛、胆小，教师可以当众表扬，给予学生信心，批评时需要讲究沟通方式，为学生创造轻松舒适的环境，不能给学生较大压力。此种性格的学生可能会因为教师的一次表扬或一个肯定，就会提升自信心，认识自己的问题；如果学生性格胆大、活泼，教师可提升对学生的要求，此种学生一般喜欢表达自己，常受到表扬，教师应引导学生胜不骄败不馁，并鼓励学生再接再厉，同时认识不足之处，提升对自我的要求；如果学生生性顽皮，行为举止乖张，常受到批评，针对此类学生，教师应换个角度挖掘学生身上闪光点，对学生正确行为大力表扬，使学生肯定自我，认识到自己也有闪光之处，也有优点，学生上进心被激发，积极改正错误。教师应结合实际情况，适当给予表扬，避免学生“得意忘形”，当学生表现反复时，及时指正，加强规范。无论是哪类学生，教师在表扬和批评时都应注意技巧，积累教育经验，探索表扬与批评艺术沟通形式，恰如其分的批评，适当的表扬，这些都会对学生的未来发展有很大帮助。对于习以为常优点，不需经常表扬，对于学生鲜为人知闪光点，教师应表达肯定和赞许，以独特眼光发现学生潜在能力，提升教育效果[1]。

二、科学创建表扬与批评教育情境

小学生都十分重视教师的表扬与批评，教师应抓住学生特点，增进与学生的情感交流，触动学生思想，为学生创建教育情境，在恰当的情境中表扬与批评学生，激发学生情感，使学生更容易接受教育，从而提升表扬与批评效果。

例如：日常学习中，学生回答问题时答错了，教师批评学生时，应为学生创建和谐的沟通氛围，耐心听取学生的解题思路，了解学生错题原因，与学生一起分析错题的全面解析方式，用温柔的言语和微笑的表情，使学生放松心情。在了解学生的学习误区后，教师加以指导，并温柔地询问是否学会了知识点。相反，如果教师在面对学生错题时，用红笔狠狠地画下大叉，用严厉的语言说为什么会做错？这样的方式会使学生处于尴尬的处境，有的学生感受羞愧，甚至会掉眼泪。艺术性表扬与批评方式，会使教育效果截然不同[2]。

三、抓准表扬与批评的时机

    小学教育中，对学生的表扬与批评都需要选择适当的时机，与学生沟通时也应把握好分寸。当学生表现有很大改善的时候，教师应及时给予肯定和表扬，强化表扬效果。在此时机表扬学生，会坚定学生的信念，培养学生积极性，激励其他学生向表现良好的学生学习。当学生行为举止不良时，教师也应在恰当时机及时制止，做到及时止损、当机立断；对于一些未能及时了解原因的错误，教师应对人和事有全面了解后，再做判断，适当延缓表扬与批评，切勿主观判断就下定结论。恰当的时间及时指正学生错误，抓住教育最佳时机，提升教育效果。如当学生出现错题时，教师可引导学生自己找到错误原因，鼓励学生自己查找解答方法，如学生基础过于薄弱，可适当讲解引导；当学生出现行为错误时，结合实际错误情况批评学生，严厉的言语使学生顿然悔悟，当学生意识问题后，教师可以缓解沟通气氛，引导学生深入分析错误，并告知错误行为可能引发的危害，打消学生抵触心理，使学生平缓情绪后，能够真正听进去老师的批评。学生的自我认识胜过教师的千言万语，在正确的时机表扬和批评学生，会收获到较好教育效果

[3]。

结语：综上所述，每个学生成长过程中都会犯错，都有自己的闪光之处。作为教育工作者，应深入了解学生心理想法，拓展思维方式，发现学生优点，及时指正缺点，尊重学生的个体发展特点，增进与学生之间的沟通，在恰当时机对错误行为批评，对良好行为给予表扬和鼓励。表扬与批评讲究艺术性，灵活运用言语、动作、神态等表扬和批评学生，科学应用表扬与批评方法，可以促进学生综合素养的提升，从而达到教育目的。

参考文献：

[1] 张春霞.论小学教学表扬与批评的艺术[J].中华辞赋,2018(4).

[2] 吴幼程.表扬与批评在小学教育中的运用分析[J].中国校外教育（中旬刊）,2016(1).

[3] 农承勘.教育教学中表扬与批评的艺术[J].小学科学（教师版）,2013(7).本文系2021年度武威市“十四五”教育科学规划课题—《批评学生的艺术性策略研究》相关论文，课题立项号：WW【2021】GH360