高职院校实践育人方法研究

高职院校实践育人方法研究

李彤

  天津渤海职业技术学院  300402

1.实践育人研究现状

1.1国内研究现状

针对高职课程思政建设的关键环节和着力点是有效推进高校课程思政建设的重要抓手，学者从不同的视角分别对高职课程思政建设关键点予以研究分析。李国娟较为全面的对高校课程思政建设关键点进行把握，主要从建设基础、重点、关键、重心和成效等五个 层面，论述了课程思政建设必须牢牢把握的关键环节，认为课程思政建设的基础在“课程”， 重点在“思政”，关键在“教师”，重心在“院系”，成效在“学生”。史巍则从课程的视角进行分析，认为要以课程合力为轴心、以环境创设为半径，不断拓展高校思想政治教育的辐射面积，提升思想政治教育的实效性。吴月齐认为需要从如下三方面着力：理 论课程、教师观念、校园文化与实践育人。梅强认为需要从顶层设计的视角进行着力， 宏观视角上确定建设理念、基本原则、渠道途径，微观视角上建设课程、培训教师、加强联动联学。

1.2国外研究现状   

由于以高校课程思政建设为特征的高校思想政治教育属于意识形态的范畴，在国外并不存在统一的思想政治教育的规范概念界定亦或者概念称谓，但在思想政治教育工作中却在行之有效的开展，主要是在高校中通过相关课程对大学生群体进行道德教育。牛晶晶对美国德育途径进行分析研究后指出，美国学校的德育课程在繁多的名目中包 含着许多共同的基本内容，主要科目有“公民课”“社会课”“历史课”“人文课”等，除了通识教育在美国思想政治教育中占有重要地位之外，美国高等学校的日常课程中也会加入一些德育元素，主要是通过职业技能、专业知识、塑造价值观三方面提升学生社会化水平。

2.研究内容

2.1“稻田守望者-农业大棚”红色实践教育扶贫助农活动

为贯彻学习习近平总书记对技能人才工作重要指示精神，按照党中央关于巩固拓展脱贫攻坚成果、全面推进乡村振兴以及建党100周年习近平总书记重要讲话精神，学院依托河北省乐亭县红色实践校外基地，开展“稻田守望者-农业大棚”助农扶贫活动。活动分为物联网温室大棚环境检测、风光互补供电、助农扶贫创新创业。

对稻田大棚安装温湿度传感器、无线co2传感器、土壤水分传感器；按照任务书相关要求完成设备网络的搭建，包括串口交叉线、串口直连线、网络线的检测和选择及网络线的制作、网络连接布线，无线路由器设定配置，传感网设备、串口服务器。

对稻田大棚进行光伏电站搭建，主要包括光伏供电系统的电路图绘制；光伏供电系统的安装与接线；光伏电站的编程与调试；风电场的搭建，主要包括光伏供电系统的电路图绘制；风供电装置与供电系统的安装与接线、风力供电系统的安装与接线；风电站的编程与调试。

2.2助农扶贫创新创业

对乐亭县稻米销量滞后原因进行调研，开展“风光互补农业大棚”助农扶贫项目分析，通过抖音带货等方式方法帮助当地农民解决销量滞后等问题，在直播带货期间，依托乐亭红色革命历史背景，开展四史有奖竞答环节，提高直播带货的销量。

通过农业大棚红色实践项目，使学生珍惜粮食、珍惜当今来之不易的生活、夯实职业技能，为中国特色社会主义新时代努力奋斗。

2.3“功不必我，久久为功 做梦之队筑梦人”爱国主义教育、国防教育实践活动

为贯彻响应习近平主席“弘扬‘两弹一星’精神、航天精神，创造更多中国奇迹”的倡议，不忘初心牢记使命——人民科学家钱学森”追忆我国航天事业奠基人、中国运载火箭技术研究院首任院长——钱学森同志的卓越成就和壮丽人生，激发全社会创新创业激情，争做新时代的追梦人和奋斗者。

本赛项考核包含安全操作规范、元器件的焊接、通讯程序的编写、应用程序的编写、位置的解析等。通过大赛各院校相互交流，培养学生热爱科学，注重基础知识的学习、学会触类旁通，向为国防建设功不必我，久久为功的科研工作者致以崇高的敬意。

3.创新点

3.1校园图书文化

通过学院师生、企业捐赠等方式创建专业图书角，意在督促学生早读书。书屋设于实训车间，教师有计划地组织学生在此阅读工程实践类书籍，写读书笔记，并针对实训实验过程中遇到问题及时查阅资料、自由讨论，发展为实践教学的第二课堂，拓展学生实践创新的思路，开拓学生的视野，培养学生实践创新的浓厚兴趣和良好习惯。

3.2绿色科技农业大棚实践育人

贯彻学习习近平总书记对技能人才工作重要指示精神，按照党中央关于巩固拓展脱贫攻坚成果、全面推进乡村振兴以及建党101周年习近平总书记重要讲话精神，学院依托河北省乐亭县红色实践校外基地，开展“稻田守望者-农业大棚”助农扶贫活动。活动分为物联网温室大棚环境检测、风光互补供电、助农扶贫创新创业。

3.3网络文化育人

依托红色实践基地开展的实践活动，将参观博物馆、李大钊纪念馆、观看的红色电影过程中革命前辈们为民族觉醒感人的事迹进行资源的整合，将资源上传到超星教育平台进行资源的分享，结合新冠疫情下，各国抗击疫情的对比让更多的学生了解红色实践育人的意义，倡导广大的师生开展红色实践就在身边的主题活动。

4.研究结论

不断完善红色实践育人范围，不仅是实践指导教师、辅导员，将学校科研工作人员、一线专任教师、实训室设备员、学校行政人员等纳入实践育人集合内，充分发挥校园育人为第一阵地优势；

依托红色实践基地思想育人、技能育人、实践育人教学经验，结合本地红色教育基地 宣讲员，将红色育人实践活动引入校园，充分达到红色育人、实践育人本质要求。充分发挥“专业图书角”课外学习场景，学生利用休息时间多读书、将知识回归到纸质书卷中，摆脱对电子产品的依赖，不断完善“专业图书角”文化育人本质；

加强和其他双高计划建设院校的交流活动，创办红色实践基地育人产业群，让企业、团体、个人融入成为红色实践教育一员。

5.参考文献

[1]田鸿芬,付洪.课程思政：高校专业课教学融入思想政治教育的实践路径[J].未来与发展,2018,42(4)：99-103.

[2]王涵.高校专业课程思政教学改革与反思[J].管理观察,2017(30)：138-140,143.

[3]王谦.高职理工类专业课开展课程思政教育的探索与实践—以《机械制造工艺与装备》课程为例[J].职业技术,2019,18(07):65-68.

作者简介：李彤，男 天津渤海职业技术学院 讲师 研究方向：电气 天津市高等职业技术教育研究会2021年度课题+高职课程思政实践研究-以“双高计划”机电一体化专业为例（2021-3041）