生成性教学——落实立德树人目标的抓手

生成性教学——落实立德树人目标的抓手

刘慧玲

湖南省郴州市同福小学，湖南省郴州市423000

摘  要：立德树人为教育之本。教师是人类灵魂的工程师，道德与法治教学应以儿童发展为本，将培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童作为教学的出发点与归宿，引导和帮助学生扣好人生的第一粒扣子。在道德与法治课堂上，教师要善于捕捉契机，充分利用课堂生成性资源，在顺利完成教学目标的同时，将立德树人落到实处。

关键词：立德树人；道德与法治教学；生成

习近平总书记在全国教育大会上提出，要坚持把立德树人作为根本任务。他强调要把立德树人融入思想道德教育等环节，并指出教师要围绕这个目标来教，在加强品德修养上下功夫，教育引导学生培育和践行社会主义核心价值观，踏踏实实修好品德，成为有大爱大德大情怀的人。

作为一名小学道德与法治教师，认真学习领会和贯彻落实习近平总书记重要讲话精神，就要以社会主义核心价值体系为指导，以儿童发展为本，将培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童作为教学的出发点与归宿，通过有意义和生动活泼的活动学习，激发学生学习的热情，最大程度地达成三维目标，引导和帮助学生扣好人生的第一粒扣子。

思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，道德与法治课程是义务教育阶段的思政课，是一门系统化的对学生进行直接和专门德育的课程，但仅凭单纯的说教方式无法达到良好的教育效果，因此教师需要借助多种形式的教学方法、学习方式，指导儿童开展丰富的主题活动、游戏和其他实践活动，让学生动手动脑，在活动中习得良好的品德。道德与法治又是一门考验教师教学机智的课程，为训练学生的思维，教师需提出一些开放性的问题，答案的不唯一使得教师需要迅速作出正确的判断和适时引导；在道德与法治课堂上，也时常会出现一些意外的“小插曲”。教师如能及时抓住课堂上的动态生成，并顺势开展灵活的、有针对性的教育，改变传统课堂教学僵化、机械的教学模式，将让课堂教学更加灵动，使教学效果愈加明显，从而将立德树人落实到实处。

我在教学中一贯重视课堂生成，不因“节外生枝”而避之不及，反而有意识地注意并充分加以利用。在进行《花儿草儿真美丽》第二课时教学时，我就遇到了一个“小插曲”。

我先出示三幅图片，让学生说说图中的小朋友分别说了什么、做了什么，再让他们判断谁做得对、谁做得不对，并说明理由。学生通过观察、判断并设想花草被摘下、踩踏时的感受，认识到了爱护花草人人有责。在此基础上，我进一步提出问题：“在校园里，或者在校园外，你看到过不爱护花草的行为吗？这时你是怎么做的呢？”

一名学生举手了：“我见过有人在校园里摘花。我看到后对他说不能摘，因为你把花儿摘下来，别人就看不到了。”又一名学生说：“我看见过有人砍树。”我接着问他打算怎么做，结果另一个没有举手的学生叫了起来：“踢他！”我设想了不少答案，但这种以暴制暴的做法完全不在我的预设之中。直接否定他？置之不理？……我头脑里快速地转了几个念头，最终决定捕捉这个契机，把“皮球”踢给孩子们，让他们通过讨论发现这种做法的错误并找出最佳办法。“我听见有小朋友说要踢那个砍树的人。你是怎么做的？”我继续问第二名学生。“我对他说砍树是不对的，我们要保护森林。”“哦，你和他讲道理。还有谁有别的办法吗？请小朋友们和小组里的同学说说自己的好办法。看哪一组想到的办法多，看谁的办法好。”我把问题抛给了全班学生。

没多久，讨论的声音渐渐小了，学生陆陆续续举起了小手。一个小组的代表大声说：“如果我看到了，我会告诉爸爸妈妈，让他们去阻止他砍树。”我再抛出问题：“要是爸爸妈妈都不在身边，怎么办？”另一名学生回答道：“我会去附近找大人，要是没有穿制服的警察叔叔或阿姨，就找其他大人。”“还有其他的办法吗？”我接着问。“打电话！打电话叫人来抓他。”一名学生想到了其他的办法，但说不清楚电话要打给谁。“那你知道该打给谁吗？”这个学生一脸茫然地摇摇头，我看向全班学生，刚才还高举的许多只手都放下去了。“看样子大家都不知道，那就由老师告诉大家吧！我们可以给林业部门或者森林公安打电话举报偷砍树木的人。你们知道吗？森林公安局北湖分局就在我们学校附近呢！”“老师，可是我们不知道电话号码呀！”一名学生举手问我。“怎么办？老师也不知道林业部门和森林公安的电话。谁来帮帮我？”又一个学生举手了：“如果想查电话号码，可以拨打114。”“你真棒！知道打114查询电话号码。真会动脑筋！”我的话音还没落，孩子们的大拇指就都朝着这个孩子竖起来了。

看到孩子们想出了这么多办法，我觉得时机成熟了，于是让回答“踢他”的那个学生说说还打不打算采取踢的办法。那个孩子肯定地回答：“我不会踢他了。我要先和他讲道理，如果他不听，我再请大人帮忙劝他。要是他还是不听，我就打电话举报他。”为了让孩子们通过这个小小的插曲懂得如何保护自己，我趁热打铁：“大家觉得踢这个办法好吗？用踢的办法能不能制止他砍树？”“我们要讲文明礼貌，踢人是不对的，不文明。要讲道理，让他知道不能砍树。”一个孩子说。又一个孩子举手发言：“我觉得这样做很危险。万一他被我踢了一脚后动手打我，怎么办？我们小孩子怎么打得过大人？去踢他不是鸡蛋碰石头吗？说不定会受伤。”“等他把我打倒，还会继续砍树。”“跟他讲道理的话，也许他会听。如果去踢他，他一生气就会砍更多的树。”

……孩子们你一言我一语，都否定了踢人的办法。

看到他们通过认真思考，懂得了在遇到有人破坏花草树木的情况时该怎么做，我的脸上露出了笑容。我欣慰地说：“刚才许多小朋友都开动脑筋想到了好办法，相信大家以后在碰到有人破坏花草时，都知道该怎么做了。小朋友们说得对，我们要爱护花草，不但自己不去采摘花朵、践踏草坪，还要在看到别人破坏花草的时候，用适当的方式劝阻，注意讲文明礼貌，更要注意保护自己的安全。”

一年级学生既处在品德行为习惯的形成期，也处于品德潜能开发的黄金时期。这节课上，我敏锐地捕捉契机，以小组讨论、全班交流的形式，引导学生深入探究，既让学生养成了尊重生命、与植物和谐共在的意识和习惯，也让他们在追寻真善美的路上收获了同理心、爱心与礼仪习惯，还增强了自我保护意识，通过巧妙地将立德树人融入生成性教学，为“拔节孕穗期”的儿童踏踏实实修好品德打下了坚实的基础。