基于精准教学理念的小学科学教学探索

基于精准教学理念的小学科学教学探索

周双双

湖州市练市镇练市小学 313013

【摘要】精准教学是学生提高科学素养的有效途径，是教师对教学的最高追求，可以使教学更加高效。本文以笔者自身的教学实践为基础，对基于精准教学理念的小学科学教学进行了探究，主要针对以下几点内容展开：前期备课精准化、课堂提问精准化、对学生的评价精准化、作业批改精准化及课后辅导精准化。希望通过探索，为后续的小学科学教学提供思路和参考。

【关键词】：精准教学；小学；科学

引言

20 世纪60年代，国际教育专家奥格登·林斯利首次将“精准”这一词汇引入到教学当中，“精准”的意思是非常准确、精确，取教学中的精华，锤炼教学的标准。精准教学不是一种教学方式，它指教师根据课程标准和学生发展的实际情况，尊重学生成长规律，准确把握教学目标和教学内容，科学构建教学结构，实现预期教学目标和完美教学结果的活动过程。将精准教学理念引入到小学科学教学中，教师可以更全面、准确了解学情，系统、深入把握学科核心素养和学生学习规律，然后更有针对性地制定教学计划，实施教学活动，并准确进行教学反馈，从而实现小学科学教学的高效化。

笔者在日常执教过程中，将精准教学理念渗透到了教学中，主要针对以下几点内容进行探究：前期备课精准化、课堂提问精准化、对学生的评价精准化、作业批改精准化及课后辅导精准化。具体内容如图1所示：

一、前期备课精准化

备课是教育教学的首要环节，通过备课能更好地把握教材，预设掌控学生的方法，这样的教师一定能导演好一节课。俗话说，备课有三备：备教材、备学生、备教法。在备课时，准备好课程内容是非常重要的，也是一堂课的核心。因此，根据教学目标进行精准备课尤为重要。教学内容和教学过程要严格按照“科学知识”、“科学探究”、“科学态度”和“科学、技术、社会与环境进行设计，避免多备、错备。其次，了解学生的前期概念和认知水平也不容忽视。例如，笔者在《认识气温计》一节的教学中发现：有关气温计的读数方式，与学生在前面的《水沸腾了》一课中学过的温度计的读数十分相似。教师如果不加区别地把这些知识当做新授课来教学，既浪费时间，又容易让学生产生厌烦的情绪。教师在备课时可以学过的知识迁移到本节课的教学中，使内容尽量简化，减轻学生的学习负担。再如，关于《种子的传播》一课的教学，学生在语文课上已经学习过一篇课文《植物妈妈有办法》，描述了各种植物传播种子的方式。如果在备课时教师能注意到这一情况，把这些其他学科学过的内容设计成科学复习课进行教学，学生不仅不厌烦，还觉得很有成就感。

二、课堂提问精准化

课堂教学需要师生的互动，需要激情，教师的提问是课堂教学的引爆剂。恰当合理的提问，能引爆课堂的激情，不合理的提问会打击学生的积极性。课堂上提出什么问题？安排哪些类别的学生回答？教师都要做到心中有数。

属于探究新知的问题，就要安排能力较强的学生回答，其它学生通过优生的回答，感觉这样的问题他们也是可以学会的，增强其自信心。属于巩固记忆性的知识要找那些学习不够主动的学生回答，如果答对了，增强他们的自信心，让他们慢慢地养成良好的学习习惯；如果答错了，一方面通过讲评让他们知道自己错误的原因，尽快补齐知识的短板，另一方面为下一步教师的精准辅导，作好储备。当然，还可以通过其它学生的补答，让他们学到更多的知识。在新知识的学习中，有时要用到过去学习的知识，此时的提问，就要找平时学习较差的学生回答，如果这些学生不能正确回答，通过此次提问，警示这些学生在今后的学习中要加强学习的自觉性和主动性，让他明白，把学过的知识永远装进自己的大脑中是学习的最终目标；如果学生答对了，通过教师的肯定，让这部分学生认识到“只要下功夫，没有学不会的知识。”

例如，笔者在执教完《浮力》一课后，在进行总结归纳时，设计了两个问题。第一个问题是：说一说漂浮在水面的塑料泡沫块受力情况。这个问题是每一位学生都必须掌握的，可以让平时学习不够努力的学生回答。第二个问题是“根据浮力与重力的关系，判断物体的沉浮情况”，此问题要求分析问题能力、理解问题能力较强的学生回答并完成。

三、评价内容精准化

教学评价内容精准化是精准教学的关键，用于衡量教学目标是否精准，教学内容是否精准，教学过程是否精准，更重要的是学生的知识与技能是否精准掌握。在以往的科学教学中，教师习惯以实验最终数据或者制作的成品作为评价的标准。这种方法难免过于片面，也容易影响学生的学习热情。因此，笔者参考STEAM课堂，尝试将教学中的评价内容进行了改进，将评价体系分成了“过程性评价”和“成果性评价”。过程性评价的指标精细到“是否明确分工、人人参与”、“是否掌握了相关工具的使用”、“小组合作情况是否和谐”等。“成果性评价”也不仅仅局限于数据或成品，更添加了“语言表达是否清晰、流畅”等内容。评价内容不再单一、笼统，而是精细到每个细节，给学生带来了不一样的感受，激发了每个学生学习科学的兴趣。

四、作业批改精准化

科学研究表明，小学生在课堂上集中注意力也就是5-10分钟，40分钟的一节课，几十个学生的班级，他们的注意力最集中的时间又不是固定的，因此一节课中教师所教授的内容，不可能做到百分之百地学生都能学会。科学又是一门理科，这一节课的内容没有掌握好，会影响到他们下一节课的学习，自觉一点的学生可以通过做作业把没有学会或者是没有掌握牢固的知识弥补起来；但对于学习不自觉、不主动的学生，就需要教师在批改作业时发现，然后进行精准辅导，补救课堂教学的不足。在平时的教学中，主要通过两种方式实现作业的精准批改。一是“面批”，在时间许可的情况下，通过面批，了解学生对所学知识的掌握情况，掌握学生没有学会的原因，为精准备课、精准提问积累第一手材料。二是，让学生讲作业做错的原因，如果学生已经改正了，让他们讲一讲为什么要这样改正，还有哪些改正的方法等。通过这些方式让学生不仅知其然，还要知其所以然。当然也会遇到学生依然不会做的情况，这时候教师就要进行有针对性的辅导。

五、课后辅导精准化

一个水桶能装多少水，其决定因素是最短一块板的高度。学生的知识水平、综合能力也取决于弱的一门学科，每一科的知识水平，同样取决于最差的知识点。通过精准辅导，可以补齐最短的一块板。

比如，三年级上册科学的教学中，如果学生没能掌握温度计的正确使用方法，学生就不可能会利用温度计测量水的温度，无法通过实验发现水结冰的温度和开始融化的温度。等到高年级“光与热”的学习中，利用温度计探究光照与热量的关系就更不可能了。这样的学生不仅是科学学习差的问题，有可能“科学”这门学科的大门将永远将这部分学生关在门外。怎么办？课堂上重复，对大部分已经掌握的学生也不公平，况且学习时间也不允许。只有靠精准辅导，让这部分学生尽快踏进科学门。

综上所述，通过精准教学，不仅可以提高科学教学效率，还能激发学生学习科学的兴趣，提升学生的科学素养。在往后的教学实践中，笔者会继续将精准教学的理念贯彻下去，在小学科学教学的高效化道路上不断探索。

【参考文献】

[1]李金海.谈谈精准常规课堂教学[J]. 现代教学，2011（2）.

[2]张茜琳.实施精准教学,打造高效课堂——以高职经济学基础课程改革为例 [J].辽宁高职学报,2018,20(6):50-53.