在阅读中培养学生的写作素养

       在阅读中培养学生的写作素养

马亚玲

  陕西省商洛市丹凤县第二小学   陕西商洛  726000 

阅读是小学生学习语文，提高作文水平最重要的途径之一。在素质教育中，最重要的一条就是培养学生动口、动手、动脑的能力。小学生的文字功底一般很差，写起作文往往不知所措，不知从何写起，写出的文章很可能是流水账，缺乏思维的跳跃和叙事的逻辑性，结构层次也往往是杂乱无章，教师倍感头痛。其实，在文章中有很多东西他们根本不理解，但很可能在他们的习作中出现，所以，加强阅读训练是提高写作能力的必要手段。那么，怎样才能提高阅读效果，达到预期目的呢？

一、有的放矢——带着问题阅读。

培养学生阅读，不能是盲目的，必须给他们有任务，让他们带着一定问题去读文章。比如说，一篇文章中有“谁”？都干些什么？在什么地方？什么时间？你最喜欢文中的什么？文中告诉了我们什么事?讲了什么道理？等等。根据不同学生的实际情况，设置不同难度的问题，保证每个问题，只要通过详细阅读，学生能够回答。比如，我在指导学生阅读《威尼斯的小艇》这篇课文时，提到了这些问题：1、课文围绕小艇写了哪几个方面的内容？2、小艇有什么特点？为什么会成为威尼斯的主要交通工具？3、船夫的驾驶技术特别好，表现在哪些方面？4、你从文中哪些地方感受到了威尼斯的动态和静态之美？这样通过一些简单的问题，是学生在阅读过程中不在是看热闹，而是要读懂，有的放矢，逐步取得成功，获得成功的喜悦，从而喜欢上阅读，提高阅读效果。

二、整体阅读——学会复述课文。

复述课文，就是用学生自己的话简要说出故事梗概。在适当的时候，学生也可以发表一些自己的见解，描述梗概的语言一定要简洁，更重要的是不能照读课文，（但可以利用文中的一些语句）这类练习有助于学生对课文的整体理解，宏观把握。我在教学《武松打虎》时，当学生理解生字、词熟读课文后，我提问学生：“谁来给我们讲讲《武松打虎》的故事？”大家都用自己的话讲述了这个故事，并参与了自己不同的意见，有的说：“我觉得武松大碗喝酒，说话直截了当，敢独自上岗，说明他性情豪爽，胆大无畏，具有英雄气概。”有的说：“我觉得武松不听店家劝告，猜疑店家的好心，说明他倔强，疑心重”有的说：“我觉得武松打虎时先躲闪，消耗老虎的气力，再施招猛打，武松是一个机智，勇猛，武艺高强的人。”还有的说：“武松已经打的老虎七窍流血不能动了，他还不放心，又拿起半截梢棒又打了一回，怕老虎再活过来，说明武松思虑周全。”这样，学生各抒己见，有理有据，大家相互学习，对武松这个人物形象就了如指掌了。再如：复述《狐狸和乌鸦》这个故事时，大部分同学都认为：“遇到坏人要特别注意，不然就会上当受骗。”但还有的同学认为：“要想干成一件事情，就得多动脑子，多想办法。”——佩服狐狸。此时老师引导，“是啊，我们在与人交往时，是要注意上当受骗，同时我们要想干成一件事情，就得多动脑子，多想办法，但我们要想正确的办法，总不能成了自己的事情而害了别人呀！”这样，也就升华了文章的主题。多次这样的练习，再引导学生学以致用，那么学生在写作时也就自然会思路清晰，主题显明了。

三、剖析文章——分析文章结构。

这类阅读练习，适宜中高年级有一定理解能力的学生，这是学生学习中最重要的一环，也是让学生学会写作的最重要的一环。教师在教学时就应引导学生理解文章结构。如：阅读《小镇的早晨》，就要让学生理解整篇文章中作者依循“由分到总”的结构方式来写，前三个自然段分别写小镇早晨“恬静”、“热闹”、“紧张”三个方面的特征。第四自然段“小镇的早晨多美呀！”一句话“总写”结束全文，是对前三个自然段内容的浓缩和概括。一个“美”字便突出了小镇早晨的总起特征，这是文章的大结构。而文章中还有一个小结构，就是前三个自然段都采用了“由总到分”的结构方式，先写小镇一个方面的特点，然后选取有代表性的人事景物，用清新、流畅的语言描绘出小镇这方面独特的美。再如，阅读《石榴》这篇短文时，通过学生阅读，找出文章结构:石榴故乡——石榴开花——石榴结果——石榴果实。学生阅读时能理解文章的多种结构，教师要适之引导，使学生在写作时也安排好自己文章的结构，这样他们写作也自然就结构清晰，枝叶分明。怎样引导呢？可以通过仿写，布置类似的题目，让学生模仿写作，还可以通过一系列的问题提示来进行。阅读《石榴》之后，就可以让学生仿写当地盛产的樱桃（柿子、栗子）等文章；还可以进行问题提示：1、樱桃树生长在什么地方? 长得怎样？2、什么时间开花？花开的怎样？3、什么时间结果？果实怎样？（外部、内部）滋味怎样？（未成熟时，成熟时）4、通过描写家乡的樱桃表达了你什么样的思想感情？通过不断的练习，仿写尝试，学生掌握了不同文体的结构特点，这对学生的习作有着极其重要的指导意义。

四、积累素材——学会课外阅读。

小学生的阅历很浅，写作素材较少，写起文章是捉襟见肘。因此要让学生扎根课内，再延伸到课外，一方面，从课外阅读中拓宽学生的知识面，积累大量的写作素材；另一方面，课外阅读能使学生领路到一些优美的字、词、句，也学习到更多的写作方法，同时也能陶冶学生的情操，培养其审美能力。

写作之功，非一日之成，而对小学生写作能力的培养更是一个长期的过程。但在阅读中培养学生的写作意识，提高其写作能力，则是一条捷径，只有不断的培养学生的阅读习惯，提高学生的阅读能力，才能有效地培养学生的写作能力，提高学生的写作素养。

（附：作者：马亚玲，女，生于1976年12月10日，汉族。本科学历，小学一级教师。籍贯，陕西省丹凤县。单位，陕西省丹凤县第二小学）