陕西省商洛市丹凤县第二小学 陕西商洛 726000
阅读是小学生学习语文,提高作文水平最重要的途径之一。在素质教育中,最重要的一条就是培养学生动口、动手、动脑的能力。小学生的文字功底一般很差,写起作文往往不知所措,不知从何写起,写出的文章很可能是流水账,缺乏思维的跳跃和叙事的逻辑性,结构层次也往往是杂乱无章,教师倍感头痛。其实,在文章中有很多东西他们根本不理解,但很可能在他们的习作中出现,所以,加强阅读训练是提高写作能力的必要手段。那么,怎样才能提高阅读效果,达到预期目的呢?
一、有的放矢——带着问题阅读。
培养学生阅读,不能是盲目的,必须给他们有任务,让他们带着一定问题去读文章。比如说,一篇文章中有“谁”?都干些什么?在什么地方?什么时间?你最喜欢文中的什么?文中告诉了我们什么事?讲了什么道理?等等。根据不同学生的实际情况,设置不同难度的问题,保证每个问题,只要通过详细阅读,学生能够回答。比如,我在指导学生阅读《威尼斯的小艇》这篇课文时,提到了这些问题:1、课文围绕小艇写了哪几个方面的内容?2、小艇有什么特点?为什么会成为威尼斯的主要交通工具?3、船夫的驾驶技术特别好,表现在哪些方面?4、你从文中哪些地方感受到了威尼斯的动态和静态之美?这样通过一些简单的问题,是学生在阅读过程中不在是看热闹,而是要读懂,有的放矢,逐步取得成功,获得成功的喜悦,从而喜欢上阅读,提高阅读效果。
二、整体阅读——学会复述课文。
复述课文,就是用学生自己的话简要说出故事梗概。在适当的时候,学生也可以发表一些自己的见解,描述梗概的语言一定要简洁,更重要的是不能照读课文,(但可以利用文中的一些语句)这类练习有助于学生对课文的整体理解,宏观把握。我在教学《武松打虎》时,当学生理解生字、词熟读课文后,我提问学生:“谁来给我们讲讲《武松打虎》的故事?”大家都用自己的话讲述了这个故事,并参与了自己不同的意见,有的说:“我觉得武松大碗喝酒,说话直截了当,敢独自上岗,说明他性情豪爽,胆大无畏,具有英雄气概。”有的说:“我觉得武松不听店家劝告,猜疑店家的好心,说明他倔强,疑心重”有的说:“我觉得武松打虎时先躲闪,消耗老虎的气力,再施招猛打,武松是一个机智,勇猛,武艺高强的人。”还有的说:“武松已经打的老虎七窍流血不能动了,他还不放心,又拿起半截梢棒又打了一回,怕老虎再活过来,说明武松思虑周全。”这样,学生各抒己见,有理有据,大家相互学习,对武松这个人物形象就了如指掌了。再如:复述《狐狸和乌鸦》这个故事时,大部分同学都认为:“遇到坏人要特别注意,不然就会上当受骗。”但还有的同学认为:“要想干成一件事情,就得多动脑子,多想办法。”——佩服狐狸。此时老师引导,“是啊,我们在与人交往时,是要注意上当受骗,同时我们要想干成一件事情,就得多动脑子,多想办法,但我们要想正确的办法,总不能成了自己的事情而害了别人呀!”这样,也就升华了文章的主题。多次这样的练习,再引导学生学以致用,那么学生在写作时也就自然会思路清晰,主题显明了。
三、剖析文章——分析文章结构。
这类阅读练习,适宜中高年级有一定理解能力的学生,这是学生学习中最重要的一环,也是让学生学会写作的最重要的一环。教师在教学时就应引导学生理解文章结构。如:阅读《小镇的早晨》,就要让学生理解整篇文章中作者依循“由分到总”的结构方式来写,前三个自然段分别写小镇早晨“恬静”、“热闹”、“紧张”三个方面的特征。第四自然段“小镇的早晨多美呀!”一句话“总写”结束全文,是对前三个自然段内容的浓缩和概括。一个“美”字便突出了小镇早晨的总起特征,这是文章的大结构。而文章中还有一个小结构,就是前三个自然段都采用了“由总到分”的结构方式,先写小镇一个方面的特点,然后选取有代表性的人事景物,用清新、流畅的语言描绘出小镇这方面独特的美。再如,阅读《石榴》这篇短文时,通过学生阅读,找出文章结构:石榴故乡——石榴开花——石榴结果——石榴果实。学生阅读时能理解文章的多种结构,教师要适之引导,使学生在写作时也安排好自己文章的结构,这样他们写作也自然就结构清晰,枝叶分明。怎样引导呢?可以通过仿写,布置类似的题目,让学生模仿写作,还可以通过一系列的问题提示来进行。阅读《石榴》之后,就可以让学生仿写当地盛产的樱桃(柿子、栗子)等文章;还可以进行问题提示:1、樱桃树生长在什么地方? 长得怎样?2、什么时间开花?花开的怎样?3、什么时间结果?果实怎样?(外部、内部)滋味怎样?(未成熟时,成熟时)4、通过描写家乡的樱桃表达了你什么样的思想感情?通过不断的练习,仿写尝试,学生掌握了不同文体的结构特点,这对学生的习作有着极其重要的指导意义。
四、积累素材——学会课外阅读。
小学生的阅历很浅,写作素材较少,写起文章是捉襟见肘。因此要让学生扎根课内,再延伸到课外,一方面,从课外阅读中拓宽学生的知识面,积累大量的写作素材;另一方面,课外阅读能使学生领路到一些优美的字、词、句,也学习到更多的写作方法,同时也能陶冶学生的情操,培养其审美能力。
写作之功,非一日之成,而对小学生写作能力的培养更是一个长期的过程。但在阅读中培养学生的写作意识,提高其写作能力,则是一条捷径,只有不断的培养学生的阅读习惯,提高学生的阅读能力,才能有效地培养学生的写作能力,提高学生的写作素养。
(附:作者:马亚玲,女,生于1976年12月10日,汉族。本科学历,小学一级教师。籍贯,陕西省丹凤县。单位,陕西省丹凤县第二小学)