基于在线阅读平台的课外分级阅读模式探索

基于在线阅读平台的课外分级阅读模式探索

琚长珍[1]

武汉东湖学院外语学院　　

摘要：阅读量较小一直是中国英语学习者不能学好英语的原因之一。针对这一问题，本文尝试通过在线分级阅读小程序—灯塔阅读，指导学生进行有规律的课外阅读。经过一个学期的尝试，调查发现大多数学生认可这种在线分级阅读的课外阅读模式，认为能帮助他们形成规律的课外阅读习惯，增加阅读量，从而提高阅读能力。

1.引言

众所周知，广泛阅读一直被认为是学习语言不可缺少的手段，学习外语更是要广泛阅读目标语文章，但实际的教学和自学中要做到广泛阅读是非常困难的。张法科、赵婷( 2007) 在对济南大学2005级学生的调查中发现绝大多数被调查的学生“对课外阅读有兴趣”，“但阅读时间远远低于合理时间”; 在面谈中，很多学生指出英语阅读材料过难、不易看懂以及专业课学业负担沉重导致他们不愿也不能在英语阅读方面投入足够的时间和精力。严凯，高玉辉（2012）通过测试和调查发现“我们提供给学习者的阅读材料大大超越了他们的语言能力范围，所以在调查中，学生会普遍感到阅读吃力，难以坚持，阅读的愿望和兴趣被一次次糟糕的阅读体验所侵蚀”。最后他们提出运用词汇分析程序 RANGE，提供适合学习者语言能力的阅读材料。

以上研究表明，虽然目前信息技术发达，教师和学生可以通过各种手段获取英文阅读材料，但是要找到难度适合、又感兴趣的英语阅读材料并非易事。本文作者通过访谈学生发现所用大学英语教材的语言难度过高，只能作为上课的精读材料。高玉垒，张智义，倪传斌（2022）认为外语阅读教学应充分考虑阅读材料、阅读环境和学习者内部各因素，创设激发心流体验的阅读活动，以提升学习者在阅读中的主观幸福感。因此，教师在教学中为学生提供可理解的分级阅读材料就显得至关重要。

本文作者尝试通过在线分级阅读平台—灯塔阅读（Delta reading）为不同英语水平的非英语专业学生提供合适的英文阅读材料，希望学生通过一学期的课外阅读后能形成有规律的课外阅读习惯、提高阅读兴趣，慢慢由read to learn 向learn to read过渡。

2.分级阅读的理念

分级阅读是指读者根据自己的语言水平、认知特点、阅读兴趣等，选择适合的阶梯型系列读物进行阅读的理念和方法。利用精心挑选的分级读物来满足读者的发展需求在国外英语作为母语阅读教学中 已 有 近 ３０ 年 的 历 史（张金秀，2018）。

分级阅读在美国拥有比较完善和成熟的阅读分级方式，分级方式不仅多样而且各有特点，其中不仅有政府资助研发的分级方式，还有民间社会团体和个人研发的分级方式，大致可以分为三种：字母表体系、年级体系和数字体系（陈琪，2021）。字母表体系的分级方式是把图书分为A-Z26个等级，A级最简单，Z级最难。年级体系主要通过年级或者年龄为标准判断学生各个阶段应该达到什么层次的阅读水平。数字体系最具代表性的是蓝思阅读框架，该测试根据读懂书籍所需的认知水平、词汇水平、文章体裁和题材等因素形成了十分详尽的分级标准，蓝思值越高，图书的难度越大。

20世纪90年代国内外语类出版机构引进了一些分级读物，比较有代表性的是“书虫”系列。国内英语分级阅读研究在2016 年取得重大进展，北京师范大学外语教育与教师教育研究所研制了《中国中小学生英语分级阅读标准（实验稿）》。但是，该标准对于出版界、语言教师、个体读者的实际指导意义还不显著，可操作性不强（周刚，2022）。随着互联网的发展，电子版阅读材料已经成为二语学习中唾手可得的学习材料，因此有学者提出“匹配阅读”的概念。匹配阅读是通过大数据分析将英语语篇与国内英语阅读者的阅读理解综合能力进行测量与匹配。匹配阅读不是对于分级阅读的颠覆，而是更新升级，是基于大数据实证的分级阅读（周刚，2022）。

3.课外分级阅读的具体实施

3.1灯塔阅读

灯塔阅读（delta reading）是北京栖梧科技有限公司开发的微信小程序，是基于AI的英语分级阅读训练和混合式教学服务平台。该平台上每篇文章都标注了阅读难度值，数值越大，难度越大，方便学生和教师根据自己的阅读能力选择阅读材料。该平台上提供的阅读内容选自国内外百余种英文刊物，紧密跟踪国内外多领域热点议题，每日更新至少4篇。内容分类清晰，分为13个热点话题类别。该平台支持学生自选和教师指定两种模式。教师指定模式是指教师在平台创建班级，邀请学生加入后，可以布置权威时新的英语分级阅读任务，跟踪学习进度，实时了解学生进展。同时，教师可以获取学生学习时长、阅读内容、阅读篇数、阅读单词数以及阅读答题分数的详细记录。

针对非英语专业大学生的英语阅读调查发现，目前大学生的英语阅读仍以教材和应试阅读为主，而这些并非真实阅读材料。真实阅读材料应当满足读者对阅读内容的真实需要（王骏，2017）。针对以上分析，本文作者发现微信小程序灯塔阅读既符合分级阅读或匹配阅读的理念，又能构为外语学习者提供真实阅读材料。因此，作者在教学中引导自己所教的非英语专业大学生进行了为期一个学期的课外阅读实践，期望能提高学生的阅读兴趣，帮助学生慢慢实现真实阅读。

3.2课外分级阅读的具体实施

在学期初，教师向学生介绍了外语学习中泛读的重要性，并用自己及他人的真实案例进行讲解，使学生充分认识到广泛阅读的重要性和必要性。同时，教师向学生介绍了分级阅读的理念，许多同学表示自己之所以没有兴趣读英语材料，是因为自己所接触到的材料难度都超出了自己的理解能力。教师继续向学生介绍了灯塔阅读微信小程序，并带领学生在课堂上一起进行了阅读实践。大部分学生表示愿意尝试使用这款小程序开启自己的英语课外阅读。

然后，教师对学生进行了一个有关阅读兴趣、阅读习惯、高考成绩、自评英语水平等问题的问卷调查。根据调查结果，教师把所教的四个班级都分成了A、B两个班。随即，教师在灯塔阅读上建立了4个A班和4个B班。

真实阅读的核心在于情感体验和策略使用（王骏，2017）。可见学生只有有了流畅的阅读体验和愉快的情感体验，并辅以阅读策略的使用，才能实现真实阅读，从而顺利的坚持阅读下去。为了达到这些目的，教师主要在阅读频率的制定、阅读材料的话题和难度选择、阅读成就感的激励、阅读指导方面做足工作。

阅读频率的制定方面，在课外阅读开始的第一个月，既不能让学生感受到课外阅读带来的极大压力，又要帮助学生形成规律的阅读频率。教师会隔天在班级里布置一次任务。而且每个班布置的任务也是因班而异。A班布置难度值在90-110之间的阅读材料，而B班布置难度值为90-100之间的阅读材料。阅读材料话题方面也因各班专业不同，课堂讨论和课前演讲的话题不同等而有所不同，以引起不同专业学生的兴趣。为激发学生的阅读热情，鼓励大家齐头并进，减少掉队的学生，教师每周会在灯塔阅读上下载阅读成就汇总表，公布在学生群里，不吝表扬那些努力完成任务的同学。同时，为了使学生有成就感，教师在第一个月布置阅读任务时，只要完成文章阅读即可，以减轻学生的心理压力。阅读指导方面，每周第一次课，教师会让学生就过去一周的阅读材料提出自己的疑问或者教师提出一些跟阅读材料相关的问题，以了解学生是否读懂了，随时调整下周的阅读任务难度。

总之，基于灯塔阅读微信小程序的课外阅读是以学生阅读为主，教师及时指导为辅的一种课外阅读模式，不占用课堂时间，帮助学生养成每天10分钟的规律性课外阅读习惯。

3.3课外分级阅读的效果

坚持一个学期的课外阅读后，教师对学生进行了一次问卷调查，以了解学生对课外阅读的观点是否有变化、对课外阅读的效果是否认可。调查发现84%的学生表示喜欢这种基于分级理念的真实课外阅读，92%的学生表示愿意继续这种课外阅读，从而形成并巩固为一种规律性的课外阅读习惯。42%的学生表示每周读三篇文章感觉毫无压力，68.4%的学生会在阅读时主动思考文章观点和自己观点是否一致，这说明学生在进行真实阅读，阅读过程中有思辨。71%的学生表示在阅读过程中读到喜欢的文章，有分享或收藏的意愿，这说明学生在自由的毫无压力的课外阅读中更关注阅读材料的内容和观点，而不是词组和句子结构，实现了一种自上而下的思辨阅读，培养了良好的阅读情感。

当然，除了以上令人可喜的调查结果以外，我们也了解到这种课外阅读模式存在的一些问题。例如，42%的学生表示在阅读中遇到读不懂或有疑问的地方不会主动问同学或老师，55%的学生表示会偶尔问同学或老师。这说明同学们还没有找到解决问题的有效途径，教师在以后的指导中要加强引导。65.7%的学生表示希望以老师布置任务的方式继续在灯塔阅读上继续开展课外阅读，34.3%的学生表示愿意在灯塔阅读上自主选择阅读材料。这表明，大多数同学仍然需要教师引导或同伴陪伴，才能更有阅读动力。

4.结语

经过为一学期的基于灯塔阅读的课外阅读尝试，作者发现在线阅读平台能较好地弥补学生课外阅读量较少且不容易找到符合学生水平的阅读材料的缺憾，满足不同专业学生的课外阅读需求，得到了大部分学生的认可。这一学期的行动研究为以后的继续改善提供了很好的参考，未来笔者将继续以在线平台为依托，引导学生进行大量的真实的课外阅读，以达到read to learn的目标。

参考文献

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1.陈琪. (2021). 美国中小学分级阅读研究(硕士学位论文,华中师范大学).

2.高玉垒,张智义 & 倪传斌.(2022).外语阅读中的心流体验及其与阅读表现的 关系.外语界(03),70-78.

3.王骏. (2017). 对“真实性”英语阅读教学的理论探讨. 当代外语研究(06),46-50+71.

4.严凯 & 高玉辉. (2012). 英语学习者语言能力与阅读材料适合性探究. 外语界(06), 47-57.

5.张法科 & 赵婷.(2007).非语言性阅读障碍调查及课外阅读模式的构建. 外语界(06), 74-79.

6.张金秀. (2018). 运用分级阅读培养中学生英语阅读素养的实证研究与启示. 课程.教材.教法(07), 73-80. 

7.周刚. (2022). 从分级到匹配：国内英语阅读标准建构与路径探索. 

上海教育科研(01), 83-88. 

[1] 琚长珍，1980年出生于河南新乡，现为武汉东湖学院外语学院教师，副教授，研究方向：英语教学及语篇分析。