物理课堂有效性提问的探析

物理课堂有效性提问的探析

苏培栋

广东省怀集中学    526400

摘要：课堂提问是物理课堂教学的重要手段，要做到有效提问，就能展示高效课堂。有效提问可以激发学生兴趣，促进掌握知识，提高学习能力。本文主要就物理课堂有效性提问进行探析。

关键词：物理课堂；有效性提问

课堂提问是物理课堂教学的重要手段之一，是教师引导学生思考问题、促进学生思维、增强学生主动参与课堂教学活动的基本手段，准确、恰当、有效的课堂提问才能激发学生的学习兴趣，更好地提高课堂教学效率。因此好的课堂提问就是一种教学艺术。“凡善教者，必善问”，问题设计的好，可以起到“一石激起千层浪”之效，使教学任务顺利完成；一旦问题提的不当，课堂气氛有可能如“石沉大海无影踪”，使课堂教学无法进行下去，教师也将处于尴尬局面之中。

经平常听课和调查发现，目前课堂提问主要存在些问题：（1）所提问题与课堂教学的重点、难点距离较远，提问随意性大。（2）提问面较小，只提问基础好的学生，很少提问基础薄弱的学生。（3）提问没有层次性，对较难的问题没能铺设好台阶，学生回答不出，出现冷场现象。（4）提问表达不简洁。（5）没有留给学生足够的思考时间。（6）对学生的回答没有进行适当的评价。（7）没有很好的拓展学生思维等。

那么怎样进行有效的课堂提问呢？我认为要做到以下几点：

一、认真研究教材，充分了解学情

教师在设计课堂提问时，既要做到胸中有教材，又要做到心中有学生，既要考虑知识传授的严谨性，又要考虑学生活动的趣味性，既要注意优等生的能力发展，又要照顾后进生的接受能力。常常听学生说，物理上课听得懂，课后不会做题；也常常听老师说，我已强调多少次了，已分析得够透彻的了，学生还是表现出不明白，茫然不知所措，解题时张冠李戴，死搬硬套，表述时逻辑混乱等。因此，在物理教学设计中，特别要重视挖掘教材联系生活，问题的提出要紧扣教材，充分体现教学目标；同时也要结合学生实际，备好教材，备好学生，重点、难点突出。

二、 营造积极活跃的课堂气氛，善于抓住每个提问点

提问的目的在于点拨学生的思维，调动学生参与课堂教学活动。因此必须营造积极活跃的课堂氛围，让学生大胆参与，积极举手，不因对错而顾虑。然后教师要善于抓住学生的兴趣点提问，就能够激发学生学习兴趣，集中学生注意力，促进学生对知识点的理解。思维源自疑问和惊奇，在教学中可设计一个学生不易回答的悬念或者一个有趣的问题，激发学生强烈的求知欲望，起到启发诱导的作用。

教师精心设计出适当的问题，循序渐进，就能突破教学的重点和难点。特别要对学生容易出错的地方设疑，要让学生充分“暴露问题”，然后顺其错误认真剖析，不断引导，使学生恍然大悟，留下深刻印象。

三、 切合实际，注意提问时机和方式，面向全班同学提问

课堂提问要切合教材与学生的实际，要追求全体学生的参与，确保全体学生都能从提问中得到点拨启发，思维得到锻炼，促进知识掌握。这应该是课堂有效性提问的一个最根本的要求。主要从以下几点去操作：

（一）提问要面向全体学生

面向全体学生就是要充分体现“以学生为主体”的教学思想，调动每个学生思考问题的积极性，让全体学生都参与到教学的全过程，让每一位学生都有回答问题的机会，体验参与和成功带来的喜悦。因此设计问题时要有一定的层次，要针对不同的学生提不同的问题，简单的问题，可让中、下层次的学生回答；稍难的题目，让中等或以上的学生回答，如回答有误，让基础较好的学生补充，必要时可展开讨论，这样既促进优生的提高，又带动后进生进步，做到共同提高。

（二）提问时机的灵活性和适时性

当问题提出后，不要急于让学生回答，应给学生一定的思考时间，吸引所有的学生都积极参加思维活动，促使每个同学在心里都拟出一个答案。当自己的答案与被提问的同学的答案不同时，每个学生就可以自己进行比较思考，进一步分析或进行修正，从而加深理解，巩固知识。

（三）问题难度设置要有阶梯性

课堂提问要考虑学生的认知水平，做到深浅恰当，难易适中。好的课堂提问就像枝头诱人的果实，既非伸手可得，又非高不可攀，而是跳一跳就能得到。实际课堂教学中有不少这样的例子，不少教师教材钻研不可谓不深刻，理解不可谓不透彻，问题设计不可谓不新颖，最终课堂上发言的学生寥寥无几，发言质量也让人不敢恭维。究其原因是设计提问时没有考虑学生的实际水平，对学生估计太高，教师又缺乏铺设台阶搭好梯子的能力，导致课堂陷入僵局或是成了某几个尖子学生的能力展示台。

（四）提问要严谨要连贯

好的课堂教学讲究前后呼应，讲究起承转合，讲究生动流畅的美感。而以上目标在很大程度上是依靠严谨、连贯的课堂提问来实现的。好的课堂提问应该是教材特色与教者思路的完美体现。听课过程中发现不少教师在课堂提问设计上贪多求全，或抛开教材与学生实际刻意标新立异，虽然花样百出，却让听课的学生甚至听课教师一头雾水，不知所云，简直越听越糊涂。因此，要想学生学得明明白白、痛痛快快，首先教师本身提问的思路要清清楚楚，只有建立在清晰基础上的创新提问才是有效的。

（五）提问方式可以多样化

课堂提问应根据不同的教学目的和内容，采用不同的方法，在设计提问时要注意经常变换手法，切忌僵化采用一个固定的模式，即使是同一个内容，在不同的场合下进行提问，也要注意转换角度，让学生有一种新鲜感。要能使学生看到老师是如何提出问题的，这对学生学会自己提出问题能起到潜移默化的作用。

四、拓展提问，延伸课堂

课时有尽而课堂无穷，提问有穷而思考无限。教学不仅要让学生学会解决问题，掌握方法，更重要的是培养学生发现问题和提出问题的能力，让学生“敢问”“会问”善于“发问”。学生自己经过深思后，提出的问题对他们来说才是最有思考价值的。爱因斯坦也说过：“提出一个问题远比解决一个问题更重要”。是的，促进学生思考问题，提出更多更好的有价值的问题，才是实现我们对教育的理解和追求，教师提问的最高境界应该是激发学生自主地发问。　　

综上是作者对物理课堂有效性提问的一点探析，课堂提问本是一门学问，也是一门艺术，没有固定的模式，只要不断实践，不断摸索，就能提高自己的课堂有效性提问的水平，从而真正的提高物理课堂效率。

参考文献：

⑴陈洪平 《如何提高课堂提问的有效性》 《江南时报》 2007/10/30 第24版

⑵杨小洋 《从观念到行为：对教学中的问题观及问题式教学行为的调查与思考》《课程·教材·教法》 2005/10