慢教学：给美术学习回温的空间

慢教学：给美术学习回温的空间

何建宏

江苏省南京市诚信小学     211102 

摘要：众所周知，学生在美术课堂的创作至少要保证一半的时间，这就导致美术教学的匆匆过场，教师总是要在有限的时间内尽可能输送，想要将知识点面面俱到。却忽略了学生输入知识点的能力和需要的时间。说白了，这还是一种教本位的“快”性循环，长此以往，对学生的学和教师的教都构成不小的威胁。如何让美术课慢下来？是我这几年来一直在探索的教学方向。在实践中，慢慢形成了一套生态的“慢教学”法，来促使美术课堂良性发展。

关键词：慢教学 学本位 高效课堂 回温空间

让课堂慢下来，并不是让课堂延长，而是在有限的时间里让环节更稳进。慢的适合，慢的精准，慢的有效都需要通过教师定位、筛选、侧重，每个学生的学习都有自己的习惯或者节奏。教师不能控制课堂节奏而是应该做到引导后去放手。适时慢下来，能够让学生在慢中求实、求优、求乐，做到学有所动、动有所思，思有所得。这样的课堂，学生的收获会比较丰富，实现知识得到增长，生命得到灵动，能力得到训练，情感得到熏陶，境界得到提高。[1]。不过面对每节课的教学任务，课堂如何慢，如何慢的的有效还是要花一些心思的。

一、慢导入，渐入佳境

课堂的导入很关键，但是不少教师在导入时却力道不足。一个提问，几个答案就算导入过了。试问，导入的时候，你真的给学生时间去领略、感受、思考了吗？宏观去看待课堂，导入是要简练，但是不能快。课堂是初始阶段，需要绝大多数学生慢慢进入状态。有效的导入能够让课堂渐入佳境，足够的时间感受，充分的时间思考，能够为接下来的学习和创作做好铺垫。

老话说得好：“磨刀不误砍柴工”。在教授苏少版美术第一册第17课《中国民间玩具》时，就带进了几个老物件到课堂上，学生一起来玩一玩中国民间玩具。这一玩，兴趣上来了，主题揭示了，目标也确立了。接下来，玩的兴致上来的学生们会主动去学习相关知识，最终再到完成作业，这一切都是顺理成章的过程。再有苏少版美术二年级下册第13课《会变的花树叶》的导入，我课前让学生带来树叶来课堂，一上课就只让学生看，看什么？看形状、看颜色、看完之后再看别人的树叶。其实生活中学生天天见到树叶，但是多数都没认真“看”过树叶。形状、颜色、不同的形状和颜色，这些都是本节课的重点，也是学生作业的重要元素。所以课堂开始学生需要时间来感受，体会，发现。这比教师直接告诉，或者图片揭示要来的深刻的多。为接下来新授时让学生动手摸，发现提炼叶脉、叶柄等做出衔接。学生发现的过程就是创作的条件,也是参与个性学习的过程。这样的“慢”也是将学本位落到实处的体现。

二、慢析重难点，不误砍“柴”功

一线教学的教师深知把握住了课程中的重难点就是把握住了课堂。但是现在很多美术课堂为了求新，求异，往往耗费大量的时间在“铺垫”上，解决重难点的时候却潦草带过，学生上完课看到作业要求的时候无从下笔。这样的教与学方式反映出课堂上引导学生学习不能追求快，换句话说不能每个环节都快，重难点解析之处就要慢。

学生的学习过程是让学生经历知识的产生、发展过程。前期的教学内容固然重要，但是学生如何将美术知识转化为自我技能才是课堂的重中之重。培根说过：“真正迅速的人，并非做事仅仅做的快，而是做得成功而有效的人。”的确，教师要依据学生的需要来教学，在美术课上学生的需要体现就是作业所以美术老师不能停留在泛泛而教。教学时，我们应该放慢教学节奏，给予一定的时间，让学生自主思考、感受、内化、实践、操作、发现。这样的慢时有条例的他，学生在接受教学的过程中享受学习带来的快乐，从而有所感、有所悟。笔者近几年运用微课这种视听兼备的多媒体教学手段在课堂中辅助学生主动学习。例如在执教苏少版美术二年级下册第20课《青花盘》时，运用微课来解析这课的重点，并且突破难点。

学生静心看，慢慢体会，趣味体验。这样的解析符合低年级儿童的认知规律，同时趣味地视听感受更能启发儿童的创造力。微课最大的好处就是“效率高”，它能在极短的时间里包含了大量的知识点，而且非常直观，对于美术这种视觉需要的学科非常有利。课堂中微课的慢，实际上是教师有意的着重与省略，体现的是课堂的高效性。学生自己在看微课的时候，自己会主动选取自己需要的知识点和方法，结合自生加以变化，这样的“慢”也是学生将知识技能内化再输出的一个过程。

（三）、慢欣赏，合作打开深度空间

美术欣赏是美术教学不可或缺的一部分，美术课程标准中表明：美术学习活动大致可分为创作和欣赏两类。尽管创作和欣赏都涉及外化和内化两种活动特征，但创作更倾向于外化，欣赏更偏重于内化。其中，"欣赏·评述"学习领域的教学，应注重学生的积极参与，努力激发学生的主体精神，克服以往以教师讲述为主的弊端，积极探索教学方式的多样化。美术欣赏教学对于学生美术能力的培养非常重要，但是现在很多美术课堂的欣赏环节都有点走过场的意思。若要真正让“欣赏”有效，那么首先需要做的是让欣赏慢下来。我在设计欣赏环节的时候常常会反问自己“学生有欣赏的时间吗？”“学生进入欣赏的空间了吗？”，其实老师应该放手让学生自己去看，去悟。给学生足够的时间和空间。也许一个画面，一个角落都能让学生有所悟，有所感。

在教授苏少版美术四年级上册第15课《水墨改画》一课时，书本上出现了夏加尔的名画《我与村庄》。当我打开这幅画时，同学们有点提不起兴趣的感觉，但是当我把画面聚焦到一处角落，制作并放大，教室里立刻安静起来。我不说太多，只出示了以下几个问题：1、梦里有什么？2、为什么会做这样的梦？（印制材料夏加尔的生平和遭遇）3、画想表达什么？学生自己看，自己想，自己研究，自己找答案。画面的祥和与深邃的绿影形成对比，学生能够体会出整幅画的强烈冲突。继续合作探索，根据给出的文字资料来对应当时作者的战争中的颠沛流离与美好家乡思念的情感。这样慢慢地自主地有目地欣赏，对整节课或是本课有着可持续发展的作用。这样的慢欣赏是为了让学生感受、品味艺术作品时，有足够的时间自主探索看什么，为何看，如何看怎么看。这样慢慢去积累美术语言，是让每个学生心里有块田地去耕耘，也就是去“深度学习”。

（四）、慢批改，促个性提升

美术教师通常担任多个班级的教学工作，有着一定的作业批改任务。多数都是以“大印象”“大感觉”来评判学生作品和作业。其实简单的“优秀”、“良好”并不能让学生准确的知道自己作业的过人之处和不足之处。就不能扬长避短。很多教师会发现一个学生会一直出现同一种“错误”，多数就是因为他不知道自己“错”在哪，为什么“错”，更不用谈怎么避免“错”。这就迫切需要教师在作业反馈的时候更加明确和精准。“评语”就是很好的一种手段。我在批改作业的时候，会用评语确定学生的长处，也会用评语纠正他们的不足。例如以下这幅画

学生初次遇到了构图的问题：画面过大，比例过于均一。于是几字评语之后，作业进步明显，有效地规避之前的问题。学生看到作业上的评语也会认真对待。所以教师批改作业的时候要慢一点。合理地评价学生的作品，还要的是努力去理解他们试图表现什么。他们画着天的色彩、梦里的故事、花中的小精灵、蛋糕、大楼、水中游乐场……种种奇妙而有趣的画面，是学生天性的自然流露。当学生以自己的方式去描绘眼中的世界时，应该挑剔的不是他们的想象力和方法，而要看能否反映其真实心灵。对他们的规范应该是艺术的大规律，而不是具体这笔应该画到哪里、应该这样画或那样画。[2]其实，学生看到作业上的评语也会认真对待。这样的“慢”也是教师要尊重学生的体现。

写在最后的话：有一首歌曲这样唱到“从前的日色变得慢。车，马，邮件都慢......”。慢是一种思考和等待思考的模样，前者是学生，后者是我们教师。教育没有固定的模式，教师要根据学生现实的需要来不断调整每一课的教学。教无定法，更有奇招。不管教学效果如何，教师自己需要慢下心来，从备课、磨课、授课、再到反思，要沉淀，重思考。

学习是人的生命成长过程，卢梭说：“教育就是生长”。杜威说：“学生是教育的中心”；学习其实就是人生命成长过程的必然阶段，在教育过程中，教师更多的是一个生命牧者的角色，是让学生在知识、思想和智慧的大草原上奔跑、游玩、咀嚼、吮吸，让他们沐浴阳光、抗击风雨、遭受冰雹，让他们为百花争艳而高歌、为暴风雨而拼搏。[3]教育在发展，教学也在进步，教学就像“热传递”，老师将知识温度传递给学生，“温度”会因人而异地消散，但是“慢”则给知识温度上升的空间。如果每个教师用固定的模式和方法教一辈子书，或者一直在课堂上面“赶时间”，那么学习的成效会变低，或着会戛然而止。给教学一点时间，便是给学生学习回温的空间。

参考文献

[1]聂冬芹; 江苏省盐城市滨海县实验小学；“慢”课堂,让学生的思维更舒展;陕西教育(教学版)[J];2021年06期(72);

[2]李爱华，《美术课堂，给学生一个自由创造的空间》，山东省无棣县碣石山镇中心小学，《教育学文摘》[M];2015年8月总第166期;

[3]代保明， 丁雪梅； 重庆市涪陵区第十四中学；《教育应该是一个“慢”活》是[J]；科普童话;2016年06期，(15-16页);

[4] 李杰;新课改背景下的小学音乐教学探究[J]. 新课程教学(电子版). 2019 (17);

[1]  聂冬芹; 江苏省盐城市滨海县实验小学；“慢”课堂,让学生的思维更舒展;陕西教育(教学版)[J];2021年06期(72);

[2] 李爱华，《美术课堂，给学生一个自由创造的空间》，山东省无棣县碣石山镇中心小学，《教育学文摘》[M];2015年8月总第166期

[3]  代保明， 丁雪梅； 重庆市涪陵区第十四中学；《教育应该是一个“慢”活》是[J]；科普童话,
2016年06期，(15-16页)