一把剪刀随心动，万种风情入诗来——浅谈农村小学高段古诗词有效教学的策略

一把剪刀随心动，万种风情入诗来——浅谈农村小学高段古诗词有效教学的策略

潘燕

浙江省杭州市萧山区党湾镇第二小学  311221

【内容摘要】经典诗词的学习与积累越来越受师生、家长和社会的重视。但是,经典诗词的教学却常令老师们束手无策。在实践和学习感悟中,笔者发现可运用如下几个策略：紧扣诗眼，牵一发而动全身；有效拓展，为有源头活水来；举一反三，悟异曲同工之妙；鼓励质疑，向青草更青处漫溯；用心研读，品字里行间之情。不仅可以达到事半功倍的效果，还能让诗词的韵味更悠远美妙。

【关 键 词】紧扣诗眼；有效拓展；举一反三；鼓励质疑； 用心品读；

翻开我们的语文教材，我们可以清楚地发现，每一册都有一定数量的古诗词需要学生背诵积累。为此，我们还开展了丰富多彩的经典阅读活动，引导学生进行积累和传承。的确，古诗词的学习和积累越来越受到教师、学生和家长的重视。新修订的2022版《义务教育语文课程标准》也再次明确不同年龄段学生积累语文知识的基本要求。例如，1-2年级和3-4年级的相关语言要求是“背诵50首优秀诗歌”。5-6年级的相关语言要求是“背诵60首优秀诗歌”。

在核心素养的教育理念下，古诗词教学的核心任务是在诵读、积累、感受中，形成语文素养，传承民族文化。为此教师要努力挖掘古诗词的文化内涵，让学生在听、说、读、写、思等语文实践中追求思维品质的提升，学习方式的改变，最终致力于学生语文素养的全面发展。但直击学生的学习，无非是读读背背，抄抄写写，难以引起学生的深层思考。许多教师更愿意也能够驾驭现代文的教学，对于古诗词的教学往往有着束手无策的困惑。

那么，如何开展古诗词的有效教学呢？笔者根据自己的实践和学习感悟，找到了一些策略。

一、紧扣诗眼——牵一发而动全身

1、紧抓诗题，了解情感主旨

古诗词的题目往往是对古诗词主题的高度概括，包含着许多特定的含义。因此，在进行古诗词教学时，教师可以引导学生先从题目入手，分析整首诗词中要描述的事件和情感。

学习《稚子弄冰》一诗时，通过分析题目可以初步掌握这首古诗的内容。其中，儿童指天真可爱的孩子；弄冰就是玩冰。通过引导学生分析古诗词的题目，我们可以理解古诗词的内容是“孩子玩冰”的场景。引导学生掌握古诗题目的关键信息，结合题目的字面意义理解，充分发挥学生的想象力，帮助学生理解古诗内容。

2、找关键词，设计问题链

将词句意思的理解和体会情感有机结合，紧抓古诗词中牵一发而动全身的关键词，围绕它提出一连串前后有着内在逻辑关系的问题，整节课就是清清楚楚的一条线。

纳兰性德的《长相思》是被吟诵千古的名词，它是五年级课本上的教学内容之一。教学时围绕关键词“思”设计问题链：“纳兰性德长时间在深深地思念什么？”，“是什么引起他长时间深深地思念故乡？”，“他在思念故乡时会想写什么？”，“他在什么地方思念故乡?”“是哭诉式的思念还是默默想念？”……引导学生逐步理解词的内容，进而体会作者的思想感情。

让“诗”凭着自己的文字和语言而说话，使得学生能够直接紧紧地粘贴在一首诗的脸颊上，去感受她的诗意。不用教师的过多暗示与点拨，孩子们借助自己的理解轻松的走进古诗词中，更走进了他的心中，融进了他的情里。

二、用心研读——品字里行间之情

“好书不厌百回读。”其实，对于古诗词来说同样如此。如果一个教师能够充分地调动学生的己有经历、情感体验、知识积累，引导学生细细品味、深深斟酌，同样能收获许多的惊喜。

1、诵读诗词，感受韵律和情感

古诗词读起来抑扬顿挫、朗朗上口，具有音乐之美。在古诗词教学中，诵读是重要的学习方法，针对小学高段的学生来说，他们对于生动有趣的教学模式更加喜欢，吟诵古诗词不仅可以帮助学生们增强对古诗词的记忆，而且还可以激发起学生们对语文的兴趣，活跃课堂氛围。统编本语文教材当中引入很多经典的绝句和律诗，古诗词可以有节奏地吟诵，还可以增强古诗教学的文化底蕴、营造古风氛围。

教师还可以在古诗词教学时引入多媒体技术，使学生学习古诗词更加生动有趣，还可以加强古诗词教学的文化传承，营造古诗词教学的氛围。例如，教学五年级下册第一课古诗《四时田园杂兴（其三十一）》时，教师可借助多媒体技术，结合这首古诗的内容，根据每一句的描写的内容，将乡村生活的美丽画卷画卷的图片引入到古诗词教学中，配上有韵律的节奏，引导学生们画面来朗诵古诗词。让学生们在特定的氛围当中，在熟读、快背古诗词的基础上，反复琢磨古诗词，深入体会诗人的情感，加深对古诗词内容的理解。

2、精读诗词，挖掘情志和表达

在古诗词精读中，教师可以采取三个步骤。首先，引导学生从整体上理解古诗词的内容。引导学生纠正诗中所出现的生字、新词的读音，尤其是一些通假字的读音，通读每首诗，掌握每首古诗的音调、停顿和押韵，有节奏朗读古诗。其次，引导学生熟练诵读古诗词。熟练诵读古诗词是我日历日更好地感知古诗词的内容。在理解生字新词的意义后，借助学生的想象力和逻辑思维，就可以理解古诗词的所要表达的思想感情。最后，引导学生有感情地吟诵古诗。通过这样一步步的去引导，学生就能了解古诗词所表现具体的氛围和情境，理清文章的情感基调、节奏和韵律，掌握古诗词的结构、韵律节奏。

例如，在学习《题临安邸》时，教师应引导学生理解这首古诗第一句、第二句和第四句中“楼”、“休”和“周”的押韵了解句子的层次和声调的交错，以及句子之间的相对层次和声调，引导学生理解古诗词的韵律美，帮助学生理解古诗词的语言特点。

3、品读诗词，了解意象和内涵

在古诗词教学过程中，最重要的教学目的是让学生感受古诗词所传达的文学意境，借助古诗词理解古诗词所传达的情感，引导学生将其应用于未来的生活和学习。因此，在古诗词教学中，要注重词语的提炼，理解古诗词中的意象，体验古诗词所表达的悲欢离合，帮助学生深刻理解作者所要表达的情感内容。

例如，在教学《十五夜望月》时，教师可以在引导学生理解古诗大意的基础上，和学生一起深入分析古诗词中蕴含的意象情感。抓住关键词“地白、栖鸦、冷露”，充分调动学生的联想能力和逻辑思维能力，让学生分析这些关键词，让学生感知这些关键词所传达的内涵。此外，还可以引导学生进行逐句分析。通过引导学生体验“中庭地白树栖鸦、冷露无声湿桂花”两个场景的描述，引出“今夜月明人尽望，不知秋思落谁家”这两种情感表达方式让学生们深刻感受到作者的悲伤和思念家乡亲人的情感。

三、有效拓展——为有源头活水来

古诗词的理解对于学生来说有一定的难度，因为这些诗词的写作背景和作者生活的年代与学生的生活实际离得太远。而且,诗词的语言特点与白话文也有很大的差异。因此，要想让学生学得更容易,更高效。可以进行有效的课外拓展,这样不仅能让诗词理解锦上添花，也能有效降低理解的梯度，还能让学生学到更丰富的知识。

1.从“一首”到“一类”，进行专题拓展

为了让学生有深度地探究某一类诗词、某一个诗人，可以依托教材从诗人角度来选文，进行专题式探究。教学中通过整合具有相同诗人的话题，将零散的、甚至单一的诗词通过诗人的经历重新统整，通过一组作品走进一个诗人，了解一段人生的经历，进一步激发学生对该诗人诗词的阅读兴趣。

以教材中的某古诗设计拓展主题，围绕主题组合资源，设计任务形成专题拓展。通过趣味活动、学习任务等，理解同类诗词的表达特点，如以诗人角度设计、意象的归类、情感的探究进行系列拓展。将文本的内容根据活动主题重新组合学生在再经历、再体会中感受诗人情感，提升原有经验，在人文内涵深化的同时，全面认识诗人的内心世界，进而激发探究的兴趣。

2、由“一课”到“一人”，实现系列学习

在有限的课堂教学中，打通古诗间的壁垒，使学生获取最大的信息量，以话题的形式在交流探讨中加深理解。合理设计学习活动，使学生在主题任务中加深感悟，激发兴趣，落实课程目标。

着眼于“一课”的教学设计联动学生探究诗人兴趣，通过整合探究性话题，激发学生自己去搜索、组合、构建关于诗人的解读内容，领悟诗人的人生经历与情感变化，在质疑、研讨、建议中探究诗人，建立新认识。在活动过程中，通过有趣味的活动形式，激发学生的学习积极性，促进学生之间的交流探讨，在快乐合作中增长知识，收获能力。

3、由“一人”到“一代”，解读时代文化

诗人的存在并不是孤立的，他的诗词、经历都具有时代的烙印。因此从一个诗人出发，去同构具有这一文化气息的诗人，是能破解文化的内涵，理解诗词中的文化符号，有利于学生深度思维的形成。

从一个诗人延伸到一个时期的诗人，了解一个时代的历史文化，在经历分析比较、勾连组合使学生对这一时代背景有了深刻的认识与理解。通过规划学习路径，整合学习资源，解读文化信息，在经历中实现了阅读的最佳途径。在这样的“一段历史”的学习模式中，不仅领悟了诗词的内涵，感受了诗人背后的文化，而且建构学习模式，便于学生迁移运用。

四、多元积累——丰富内在人文积淀

多元化的古诗词积累是不同于以往的机械式背诵，它是通过图画、声音等媒介来描述古诗词，利用身体多个感官体验，从而促进学生对古诗词的记忆，最终达到积累的效果。

1、以画解诗，品味古诗词的意境美

我们采用 “吟诗作画，以画讲诗”的方式开启古诗词积累之路，让学生抓住诗词的画面感，动手画诗，学生可以选择自己喜欢的方式，写意画、简笔画、沙画等多种绘画方式，不拘泥于何种画法，只要能通过画面表现出诗词的意境就算达成了目的。

如积累杨万里的《小池》一诗时，，学生抓住“小荷”“蜻蜓”这些景物，并让他们边想边讨论，以小组合作的形式在黑板上画了荷叶、含苞待放的荷花，还有蜻蜓。在合作中感受《小池》意境的优美，学生的画作完成后，古诗也基本能脱口而出了。

2、以唱吟诗，感受古诗词的韵律美

古诗词的语言公认蕴含着一定的音乐美，如果再配上合适的旋律进行吟唱，就更显示出古诗词娓娓动听的韵律美来。

如有学生将《己亥杂诗》按照《一闪一闪亮晶晶》的旋律进行吟唱，也别有一番韵味在其中。指导学生进行创作，用自己喜欢的旋律吟唱，旨在轻松愉悦的氛围中不仅受到音乐的熏陶，还能将古诗词内化为学生个人素养。

3、以演悟诗，体验古诗词的艺术美

将古诗词以表演形式进行演绎既是以上几点的跟进，也是对学生积累成果的一次评价。以古诗词吟唱的歌曲或舞蹈进行表演；以古诗词改编的朗诵节目和情景剧节目等形式进行汇演。

如《出塞》就很好地展现了诗词的魅力：震撼的音乐，磅礴的鼓声，加上一群英姿飒爽的学生，整个舞台效果让人眼前一亮。在舞蹈的过程中，学生领悟了战场上的宏伟气势，感受了战争的厮杀拼搏，这样的体验仅靠背诵是远远不能体会到的。

高段古诗词的教学，关注学生核心素养的培养，着眼学生理解品味水平的提高，在教学中提升感悟积累能力，丰厚文化底蕴，形成语文素养，为学生奠定美好的人生根基。高段古诗词阅读教学虽然初见成效，但如何更好地实施坚持，还是需要我们不断地思索研究。

参考文献：

[1]《诗意语文课谱》王崧舟林志芳著华东师范大学出版社2011年6月第一版[2]《小学语文教师》2012年第3期

[2]刘永良．《唐宋诗词诗稿》，吉林人民出版社．

[3]刘宗寅．《基础知识随身酷》（高中语文），山东省地图出版社．

[4]郭兴良， 周建忠《中国古代文学》，高等教育出版社．

[5]http://hi.baidu.com/%B7%E3%C7%C5%C8%CB%BC%D2/blog/item/999cf00a5a71b23db1351dae.html．