双轨并进，学教情境式写作

双轨并进，学教情境式写作

余萍

桐乡市崇德初级中学   314511

摘要：《双轨并进，学教情境式写作》是以群文阅读为载体,通过选文有道，积累素材；读透文本，实现增值；拓展资料，尝试评述；纵横对比，总结规律，有效联动读写。以体验生活为本源，有计划引领学生在参与中体验，在记录中存储，在表达中升华，让学生的体验贯穿于习作指导的全过程。

关键词：群文阅读；体验生活；情境写作；微单

笔者在写作教学中，发现学生习作常见的问题有：动机不强，目的不明；体验不丰，情感平淡；见闻不广，题材缺乏；阅读有限，写作思路不开。究其根源，主要还是他们缺乏阅读，缺少生活中真实的感受和体验。受时空限制，手机诱惑，学生无心阅读经典，更无意走向自然、走进生活、走入社会。没有素材谈何写作。

基于这样的现状和思考，笔者以群文阅读为抓手，以读带写，拓展写作教学资源；以体验生活为本源，有计划引领、延续、升华写作素材。双轨并进，学教情境式写作。

一、以群文阅读为载体,有效联动读写

阅读是学生除了生活之外素材和灵感的重要来源。群文阅读是走向大阅读和深阅读的高效路径。“由精一篇向四面八方发展”的扩散阅读方式，能促使学生同时阅读多篇文本，展开对比分析，提高阅读效果。将习作有机地融入群文阅读中，以读促写，以写引读，不仅让学生在阅读中获取信息，培养能力、增添感受，在写作中也能提高创作能力。

（一）选文有道，积累素材

那么如何高效选文？叶圣陶提出要先确定“文话的话题”，教师要结合所读文本的特点挖掘文体、主题、内容、写作风格等方面的共同点，基于“一课一得”的要求来设定议题，然后在课文的基础上选择其它文本作为辅助，这样更有针对性，更便于收集写作素材。

如教学《秋天的怀念》时，教师将阅读的议题设定为：用矛盾法写亲情散文。选择《散步》《背影》作为群文阅读的篇目。通过找寻矛盾之结--追寻矛盾之因--求寻矛盾之法--探寻矛盾之解，开启这节课的学习任务，去了解矛盾背后是各种表现形式的爱在流动。在打通教法与写法的同时渗透做人之道。借名家之文，想个人之事，转移视角聚焦家庭里的矛盾题材，用矛盾法写一篇亲情散文，牵引学生到写作思维，如何发现矛盾，思考矛盾，写下矛盾，解决矛盾，让写作的逻辑性更强。

（二）读透文本，实现增值

“读经典的书，做有根的人”，一般来说名家的作品总是给意蕴深厚的感觉，所以在挑选的时候可以着重选择。要读透文本背后的故事、情感韵味，才能深入挖掘文本内涵，体会文本的情思，调动学生独特的情感。

学习《昆明的雨》后，教师组织学生展开以“汪曾祺作品赏析”为主题的群文阅读活动，并推荐学生结合《端午的鸭蛋》《我的家乡》等经典作品，鼓励学生探究汪曾祺在平淡叙述中的文本张力。其文章写客观意象，极度写实，细节归真，倒挂的仙人掌、像一堆半干牛粪的牛肝菌、冒油的鸭蛋；表主观感情，有意隐匿，强烈感情，含蓄表达，如“我想念昆明的雨”“曾经沧海难为水，他乡咸鸭蛋，我实在瞧不上。”寻常生活小事，娓娓道来，在“平淡”而“有味”中构成文章的张力，形成了读者对于文本的立体感受。

（三）拓展资料，尝试评述

教师指导学生阅读作品时，常引导他们尝试阅读背景资料，包括作者生平、社会背景、名家评价等，展开深度阅读。也可以引导学生从中抽取出重要信息，进行整合分析，并加入自己的观点，尝试撰写读后感或者评论性的作品，全面提高自己的审美赏析和创造水平。

如教学《醉翁亭记》就整合《记承天寺夜游》《小石潭记》谈中国历史上极其夺目的“贬官文化”，去看看他们哪怕与山水亲热，也难免的“颓然乎其间者”“但少闲人如吾两人者耳”“凄神寒骨，悄怆幽邃”孤零零的悲剧意识。教学《湖心亭看雪》结合张岱的痴行去究痴源，不妨结合地方名人吕留良，去看看那个年代民族的记忆、衣冠、精神被割裂后死死抗争的“明朝遗民”。

（四）纵横对比，总结规律

在指导学生展开写作的时候，笔者常常发现某些学生没有掌握特定的写作技巧，此时要引导学生展开有针对性的读写活动。教师先要引导学生总结出自己作品中的问题，然后为其推荐若干典型的范文，并指导学生将自己的作品和范文进行对比，找到差距，试着总结写作规律，并在修改中尝试完善自己的作品。如针对学生很难抓住人物典型特点的问题，教师组织其阅读《故乡》《老王》等作品，学生在对比后能修改方向：要写出人物的变化状态，要用修辞手法形象化地描绘人物。鲁迅名篇《故乡》就为我们呈现三种不同的成长模式；曾经模糊的“豆腐西施”成长为“凸颧骨、薄嘴唇”的“圆规”；万分期待的活泼能干的小英雄却成了辛苦麻木的木偶人；“我”成为渴望却终究没法实现的样子。一番模仿修改后，人物描写更细腻。

二、以体验生活为本源，有计划引领、延续、升华

生活是写作的源泉。学生在生活实践中,接触自身的衣、食、住、行,接触的自然、人与社会,这些都是学生作文真正“生活”起来的源泉，然而学生对身边这种生活往往熟视无睹，缺少感悟。这就需要教师引导学生去观察、体验，有计划实施对体验的引领、延续与升华。

（一）经历活动形成初步感受

写作，有体验才有素材。作文重在观察仔细，做到言之有物，教师要为学生创设特定情境，让学生写自己最想说的话。创造一个由特定的时间与空间相结合的观察点，实施一项能全身心参与其中的观察活动，必然能调动学生的兴趣，获取真实有效的观感，这些观感的综合最终会离真理越来越近。江南梅雨季，即布置“淋雨”、“听雨”的写作，引导学生留意雨中景，如院子里的桃花，花色细白，更显憔悴，树枝墨黑，更有山水画的意境；春和景明，就督促孩子去走街串巷，看早市、走老巷，观生活百态；春华秋实，写好桑蚕、野菊花的观察日记；夏长冬藏，且听自然界独特的声音。

（二）微单调查记录真实感悟

微单，也叫微型观察记录表，是实施体验生成的有力支架，也是学生参与调查、开展实验、收集信息的纸质依据。记录式微单是笔者在写作教学中常用的方式，笔者实践发现，采集过材料的作文，更有内容可写。如笔者在七下写作指导“怎样选材”布置如下任务：

选择下面任一主题进行材料收集。

1.祖辈的故事藏着过往的岁月，请以“听祖辈讲故事”为话题。

2.校园生活见证着我们的成长，请以“活力校园”为话题。

3.桐乡正在创建文明城市，请以“家乡的变化”为话题。

（三）真实表达升华生命体验

教师要引导学生善于在日常生活中发现稍纵即逝的题材，让他们学会像慢镜头一样完整呈现，在实践中培养对文字的敏锐感知力，折射自己深刻而独特的认识与感悟。让学生在习作中写自己的经历，说平实的话，表达真实的情感。许多名家散文常常讲的是生活中平凡的事情，如《散步》。

同时要把他们的思想往深处引，如教学《灯笼》，引导学生去搜索生活中的老物件，如家里的缸，奶奶的蒲扇，爷爷的老三轮等；观察生活，引导学生关注家中最早亮的那盏灯，从那盏灯中去解读中国妇女的勤劳；如学生写《路口的奶奶》，教师引导他们关注普天之下，都有路口的奶奶，都盼着子孙回家吃饭。使学生的思维变得厚实，让他们从表达的真实性走向深刻性。做一个敏于观察的人，知人情、识善恶、懂道义。

参考文献：

[1]孟伟红.体验升华式习作教学的尝试.语文教学与研究.2020.12

[2]李存福.选文有“道”，奠定群文阅读的基础.语文教学与研究 .2020.12