提高农村小学数学课堂教学效率初探

提高农村小学数学课堂教学效率初探

谭国明

广东省湛江市吴川市覃巴镇竹山小学   524500

【摘要】小学数学已经进行了多轮的改革，我们的数学课堂教学发生了很大的变化，学校的整体教学质量也有了跨越性的进步，但当前农村小学数学教学仍然存在着质量不高，效率低下的问题，与国家的“均衡化教育”与“教育公平”的政策背道而驰。因此，提高农村小学数学教学课堂教学效率变得迫切而必要。本文从改变课堂教学的方式方法入手，努力探索提高小学数学课堂教学效率的有效方法，为改进农村小学数学课堂教学提供一个参考，以促进农村小学数学的教学的发展。

【关键词】农村小学；数学；课堂；教学效率

2021年7月，国务院办公厅颁布了“双减”政策，要求各地区各部门结合实际认真贯彻落实。在这背景下，减负提质是学校的根本之策，学校要一手抓减负，一手抓提质。而提高课堂教学效率是提高学校教学质量的重要手段之一。如何在农村小学数学课堂提高教学效率呢，可以从以下几个方面入手。

一、精彩导入，吸引学生的学习注意力

著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上,激发起他们思维的火花,或象磁石一样把学生牢牢地吸引住。”[1]俗话说，好的开端是成功一半。因此，教师在备课时，要在课前导入多下功夫，设计精彩的课前导入。上课伊始，学生的精神还是涣散的，注意还不能一下子集中到课堂上，这时候，教师如果设计一个精彩的导入，学生的注意就会一下子集中到老师的身上，学习的积极性也上来，后面有序地组织课堂教学就是顺理成章的事了。课前导入，可以是一个故事、一个谜语、一个游戏、一个魔术；也可以是一段音乐、一段视频、一个新闻；还可以是一道数学趣题、一道思考题，等等。恰当地设计课前导入，可以让课堂更加生动、趣味性强，学生喜欢、爱听，听课效果往往事半攻倍。比如，在教学五年级“循环小数”一课时，设计这样导入：“同学们，你们喜欢听故事吗？老师今天给大家讲一个故事（学生一下子安静下来，坐得端端正正的，齐刷刷地看着老师，非常期待的样子）”，接着，清清喉咙，开始讲：“从前有座山，山里有座庙，庙里住着一个老和尚和一个小和尚，老和尚正在给小和尚讲故事；他说，从前有座山，山里有座庙，庙里住着一个老和尚和一个小和尚，老和尚正在给小和尚讲故事；他说，从前有座山，山里有座庙，庙里住着一个老和尚和小和尚，老和尚正在给一个小和尚讲故事……”。学生都乐了，纷纷说，这个故事太老套啦，老师骗人。这时，教师接着问：“这个故事讲得完吗？”（讲不完）“为什么呢？”（因为不断重复下去）“对了，数学也有这种重复不断出现的数，你们想知道它是什么数吗？”学生兴趣马上来了，大声说：“想！”老师：“那这节课我们来学习循环小数”。这样导入无疑是成功的，不但能提高学生的学习积极性，还能结合新知识（循环小数）的特点，让学生一下子记住了循环小数，为学习新知识作了很好的铺垫。

二、精心设疑，提高学生思考的积极性

古人云：“学贵置疑，疑是思之路，学之端。”质疑问难可以培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力。因此在教学中，教师有意识地多设置一些疑问，让学生根据问题去自读课本内容，思考解决问题的方法，促使学生积极主动地探求解决问题的方法，变“有疑”到“释疑”，从而提高课堂教学效率[2]。比如，在教学《平行四边形的面积》一课时，本课的重难点是让学生理解并掌握平行四边形的计算方法。因此，可以设置这样的问题，让学生根据问题主动探究，理解平行四边形面积的计算公式的推导过程。边操作、边思考：1.你能用数方格的方法量出这块草地的面积吗?2.如果是一个更大的平行四边形场地，你还能用数方格的方法去测量面积吗？3.如果不能，你能想到其他更好的方法吗？4.能不能把这个平行四边形变成我们学习的图形来计算它的面积呢？通过设置四个问题，放手让学生根据问题积极思考、自主探究，利用手中的学具，去测量、剪拼、计算，最终找到解决问题的方法。把学习的主动权交给学生，教师只需要进行适当的点拨，这样的课堂不但体现了新课标的“教师为主导，学生为主体”的要求，对利于培养学生的数学核心素养。

三、有效活动，激发学生参与的热情

《义务教育数学课程标准（2022年版）》提出：“有效的教学活动是学生学和教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者”。因此，在教学过程中，设计有效的教学活动，可以激发学生的学习兴趣，引发学生积极思考，主动参与学习的过程，这样的学习效果会更好。比如，在教学《长方体的认识》一课时，课前让学生从家里找来一些长方体和正方体的物品。上课时，让学生仔细观察，动手摸一摸，然后说一说长方体和正方体的有什么特征，再把这些特征填写在课本的表格里，然后比较、归纳，接着总结出长方体和正方体的特征，最后让学生动手制作一个长方体和正方体纸盒。学生在制作纸盒的过程中，深入地理解了课本的知识，对长方体和正方体的特征有了进一步的认识。学生在操作活动过程中独立思考、动手实践、自主探索、合作交流，既动手、动口、又动脑。不但掌握了本节课的基础知识，还获得了数学的基本活动经验，有利于学生形成数学的核心素养。

四、适当评价，增强学生学习的信心

《义务教育数学课程标准（2022年版）》又指出：“评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程，采用多元的评价主体和多样的评价方式，鼓励学生自我监控学习的过程和结果”。适当的评价，有助于学生认识自我、建立自信，有助于教师改进教学[4]。

评价一定要客观公正，坚持鼓励为主。教师在上课的过程中，不要害怕学生出现错误，不要对出现错误的学生进行大骂特骂，一定要认真分析学生出错的原因，是自己讲得不够清楚，还是学生未能正确理解，如果是自己的原因，就要马上转换思路，改进讲课方式；如果是学生原因，一定要引导学生说出解题思路，然后才能做出相应的评价。对那些虽然有错误，但不失是独特思路的解题方法，教师应给予肯定和鼓励，然后指出错误之处，这样才能点燃学生的学习热情。

评价还要做到准确、灵活、丰富和幽默。这就要求教师不光对学生说：“你说得真好”、“你说得真棒”之类的标准化评价语，更要从学生回答的内容去评价，比如，“你的解题方法与众不同，老师也没有想到”、“你的思路不错，如果能够这样这样，就更条理了”等等。这样的评价，对学生是一种肯定，更是一种激励，会收到意想不到的教学效果。

   结语

数学教学的目的在于培养学生的“四基”和“四能”，教师必须重视教学环节的设计，制定出更加科学、合理和有效的教学方法，从而提高课堂教学效率，有利于培养学生的核心素养。

参考文献：

[1]宋孝梅.浅谈小学数学课堂导入的艺术[J].杂文月刊：教育世界, 2015(1):1.

[2]冼永贵.设疑激趣提高课堂教学效率[J].文理导航, 2014(33):1.

[3]杨永明.提高农村小学数学课堂教学效率[J]. 教育艺术, 2018(3):1.