专业课程青年教师快速成长方法探究

专业课程青年教师快速成长方法探究

于海洋*，周祚，张佰顺

海军潜艇学院，青岛 266199

摘要：为满足教育教学需求，近年来各高校引进了大量的青年教师，教师队伍的学历、职称结构组成不断趋于合理，教师的平均年龄快速下降。然而，由于新引进的青年教师，特别是专业课程教师，未经历过专业的教学培训，缺乏教学理论和教学实践，致使他们对课堂的把握能力不足，教学水平不高，难以达成高质量的教学目标。为了有效解决该问题，本文针对青年教师队伍的现状进行了分析，并基于分析结果提出了促进专业课程青年教师快速成长的方法。

关键词：青年教师；快速成长；专业课程

引言

教育是立国之本，强国之基。随着我国进入中国特色社会主义新时代，高等教育的发展日益引起人们的关注，而其中作为高校支柱的大学教师的专业化发展更是成为人们关注的焦点[1，2]。培养具有专门知识和技能的人才是高等院校的使命，更是专业课程教师的职责。近年来，我国高等教育事业高速发展，全国高校都在大量引进青年教师，不可避免的面临着青年教师教学能力不足、专业知识不健全等问题，特别是专业课程教师还面临着所具备专业知识与所教知识技能的匹配融合问题[3]。因此，探索专业课程青年教师的快速成长方法，对我国具有专门知识和技能人才的培养、高校教育质量的改善和高等教育事业发展都有重要的意义。

一、高校教师专业化发展的内涵

近年来，高校教师的专业化发展逐渐成为人们关注的焦点。专业化发展是高校教师逐渐优化自身教育技能、提高教学水平的一个动态发展过程，正在逐渐成为高校教师快速成长的有效途径[4]。良好的高校专业课程教育工作者必然是双专业性的有机融合——既有较高的教育专业性，又有突出的学科专业性。具体来说，高校教师既要有良好的教学能力，又要有丰富的专业知识技能。因此，笔者认为影响高校教师的专业化发展的因素，如图1所示的树木发展一样，是多种多样的。

图1 专业课程教师发展树状图

首先，要筑牢师德师风根基，具备高尚的道德情操，教师不仅要传授知识技能，更要为人师表、当好人类灵魂的工程师，这也就是所谓的育才先育人的实际内涵。其次，一个优秀的教师队伍的建立有赖于一个优秀的管理培养体系，培养体系的好坏决定着教师队伍建设的速度和质量，更严重影响着教师个人和院校教育事业发展的高度和深度。另外，教师作为一种职业，相应的教师们就应当具备与之匹配的专业技能——高超的教学技能。同时，对于专业课程教师而言，他们还需要掌握丰富的专业知识，具有突出的学科专业能力。此外，无论是教学能力还是专业技能，都需要经过一线的实践锻炼才能对教学过程及专业知识有更好的理解和掌握。最后，高校教师的快速成长必然离不开教师们自身的勤恳和努力。

高校教师是大学教育事业的主体，是课堂的第一负责人，其质量的高低决定着新时代青年人才的整体素质。青年教师作为高校和社会发展的未来，更应该清晰把握专业化发展的内涵，寻求快速成长方法，磨练自身教育教学技能，尽早成为教育一线骨干力量。

二、专业课程青年教师发展现状

1、学历水平教高，教育观念薄弱、教学水平不足

近年来，进入高等院校从事教育工作的青年教师大都毕业于国内外知名高校，具有较高的学历和专业知识技能，但是相对缺乏教育理念和教育实践。对于专业课程青年教师而言，他们从未接受过教育学的专业培养，在他们踏上高校教师岗位之前，一直以来都是以学生的身份接受教育，未曾建立起教育教学的观念，对教书育人事业尚无深刻思考，对师德师风建设的重要性认识不足。教师是人类灵魂的工程师，教师职业素质的高低、教育观念的好坏直接决定着教育的质量和学生的健康成才。因此，加强专业课程青年教师师德师风建设，提高其职业道德素养是促使他们快速成长的首要任务。

2、教育教学技能欠缺，相应培训不足

据统计，进入高等院校从事专业课程教育的教师78.6%都来自于非师范教育类院校。这将导致一个病态的现象出现，即专业课程青年教师们具有丰富的专业课程理论，但其教学技能严重匮乏，更无法实现专业知识与教育教学能力的相互融合。对于专业课程青年教师而言，虽然他们经过了岗前培训，但受时间限制，青年教师们通常难以熟练掌握教育教学的方法和技能，尚存在教学水平不足的问题。因此，面对这种现状高校应当制定相应的培养策略，适当延长培训周期，坚持终身教育的原则，采取多种形式的教育培训，建立起完善的人才培养体系。

3、理论知识饱满，社会实践不足

专业课程青年教师的主要来源是国内外知名高校，他们毕业后直接或经过不久的社会工作后直接进入学校承担教学任务。他们长期从事其专业领域的理论研究，具有饱满的理论知识，但理论知识与社会实践之间仍有差距，这使得青年教师们缺乏了专业知识中的实践一环。另外，教育学也是一门专业化的科学，其对应的社会实践就是课堂教学。因此，对于专业课程青年教师而言，无论是专业理论的实践还是教育教学的实践都是他们所缺乏的，也是其亟待解决的关键问题之一。

4

、积极上进，但刻苦实干精神缺乏

新进专业课程青年教师大多出生于90年代，求学于2000年以后，处于社会飞速发展的时代。这种欣欣向荣的环境氛围促使他们形成了想要干一番事业，实现人生价值的伟大理想。他们积极上进，奋力的施展自身才华。然而，他们的想法却往往过于理想化，当其雄心壮志遇到现实困难的时候，就会有相当部分同志露出畏难情绪，对待工作得过且过，缺乏吃苦实干精神。对于新时代青年教员而言，他们的理想是丰满的，志向是远大的，但在实现梦想的道路上缺乏在艰苦环境中实践磨练的过程。因此，要切实提高专业课程青年教员的职业素质和专业能力，培养其刻苦实干的精神和坚毅不屈的意志是不可缺少的重要一环。

三、专业课程青年教师快速成长途径

1、加强师德师风建设，培养高素质青年教师

师德师风建设是高校教师专业化发展的基石，它不仅体现着教师个人的职业道德、素质，更深刻影响着学生们人生观、价值观的形成和社会的素质发展水平[5,6]。近年来，随着我国高校规模扩张，高校教师数量也出现了大量增长，教师队伍呈现出年轻化特征。青年教师整体具有较高的学历和专业素质，但须注意，受到部分错误思想和社会风气影响，些许青年教师仍与人们所期待的优秀教师间存在一定距离。因此，要着重加强对青年教师的思想政治教育和职业道德教育，使他们树立正确的世界观和价值观，端正教风研风，增强职业道德修养。青年教师自身也要树立学习意识、责任意识，积极主动接受理想信念教育，培养艰苦奋斗、乐于奉献精神，以更快成长为值得信赖的青年教学骨干。

2、夯实教学基本功，提高课堂教学能力

受专业要求限制，专业课程青年教师在入职之前大多只接受过专业知识教育，而未曾学习过教育类相关内容。入职以后，大部分高校青年教师都仅仅接受过短暂的教育类岗前培训，没有接受系统的教师专业培训，其教学能力有限。而高校教师教学能力的高低又就决定着高校教育水平的优劣[7]。因此，提高高校青年教师的教学能力是保障高校教学质量的重中之重。其中，加强青年教师的教学基本功建设是高校青年教师的教学能力提升的关键一环。教学基本功主要包括教师对教学内容的把握程度、对教学方法的运用方式、对教学语言及教姿教态的控制程度、对课堂进程的掌握能力等。为使青年教师快速成长，提高课堂教学能力，高校层面可采用“传、帮、带”式培养方法，让教学能力出众的老教师对青年教师在课前备课、课中讲授及课后效果总结等方面进行系统指导，青-老结合，在工作中学习，在工作中成长。同时，在青年教员成长过程中，高校还可建立健全科学合理的培养考核机制、适当举办青年教员教学基本功比赛等[8]，支持并督促青年教员的快速成长。青年教员自身也应端正教学态度，积极主动学习教学技能，提高教学能力，以实现快速成长。

3、增强实践锻炼，扎实专业功底

专业课程教师的基本任务是培养具有专业能力的技术人才，这就要求任课教师不仅要有扎实的理论功底，还必须具备一定的动手实践能力[3]。在专业课程课堂上，如果教师能够将理论与实践相结合，将书本上的枯燥的文字与生动细腻的实操动作相融合，那么相较于单纯的理论讲授而言，学生一定会对知识有更加具象的认知和理解。然而，当下对于大部分专业课程青年教师而言，这是非常困难的。这是由于他们大都刚从学校毕业不久便走上了高校教师岗位，其对工程案例了解尚不充分，同时缺少工程实践经历，个人动手能力也有所欠缺，这很大程度的限制了其理论结合实践的授课能力。因此，对于专业课程青年教师而言，其在走上讲台之前，确需先到相关企业院所等一线科研生产单位进行实习锻炼，使其具备一定的实际工程功底。在此基础上再结合课本理论知识，专业课程青年教师们才能在课堂上对专业知识的理论深度和操作难度有更全面的把握，做到有的放矢、收放自如。

4、以赛促教，锤炼授课技能

教学比赛不仅是教师们展示教学风采，传播教育教学新理念、新思想的平台，更是教育工作者们相互交流教学经验，提升教学技能的有效途径[9]。对于青年教师而言，积极参加教学比赛更是促使其快速成长的重要方法。为在比赛中取得较好成绩，青年教师需要完成赛前内容选择、教案及PPT课件制作、讲稿准备及互动环节巧妙设计等周密的全流程准备工作。在该过程中，青年教师针对每一个环节都需要花时间、费心思的精心准备，这对其来说是教学能力上的一次质的跨越。

此外，往往在教学比赛过程中，专家们会针对参赛教师们的表现提出意见和改进建议，鼓励教师们不断改进教学方法，提高教学质量。因此，通过教学竞赛，青年教师们可以快速发现自身存在的短板和不足，并进行改正，最终达到提高自身专业素质的目标。同时，以教学比赛为契机，授课比赛可以激励青年教师们将更多的时间、精力投入到教学能力提升上来，促进教学能力发展，进而提高教学质量。

5、以研促教，塑造专业素质

教学和科研是现代高等院校的主要职能，也是大学教师职业化发展的两个主要着力点。青年教师在发展之初就应先认清这两大职能之间的关系，即“教学是立足之本，科研是发展之路”

[10]。对于教师而言，教书是本职工作，因此教学为根基，也是教师的立足之本。然而，时代是发展的，知识也不是一成不变的，特别是对于专业课程大学教师而言，坚持与时俱进才是永葆高校教师青春活力的源泉。如果脱离了科研，脱离了学科前沿发展知识的支撑，那么作为高等教育殿堂的大学课堂就失去了灵魂，因此对于教师而言，科研也是高等教育过程中不可或缺的一部分，为教师的发展之路。

特别是对于专业课程青年教师而言，他们刚完成由学生到教师的转变，具有丰富的专业知识和较强的科研能力，这是其教学能力发展的优势。但值得注意的是，这一优势同时带来了另一种危机，即青年教师容易过分重视科研，而轻视教学。因此，对于青年教师而言，在发展之初一定要处理好教学与科研的关系，完成新时代赋予高校教师的职责，能够将教学与科研实现有机融合，两者相辅相成，共同发展。

6、自我激励，快速成长成才

在青年教师的成长过程中，老教师的传、帮、带固然重要，但是最根本和最重要的还是要靠自身努力。“外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因而起作用。”可见，只有青年教员自己重视并努力的提升自身的教学能力，才是其快速成长的关键！青年教员有丰富的专业知识，但也不可避免的面临着教学能力不足、专业知识不健全等问题，特别是专业课程教师还面临着所具备专业知识与所教知识技能的匹配融合问题。教育是一门专业化的科学，有着丰富的内涵。而想要成为一名合格的教师，大致包括一下几种能力：语言表达能力、多媒体应用能力、板书及设计能力、表演能力、课堂管理与驾驭能力等。而以上的每一项能力都是青年教员所需要认真学习和提升的,可谓任重道远!因此，在青年教员成长的道路上唯有不懈的努力才是快速成功的秘诀。

四、结语

“教师是人类灵魂的工程师，是各类人才的培育者。”教师质量的高低决定着学生个体发展的优劣，而学生们的个体发展又集体影响着国家的发展和未来。因此，教育可谓国家、社会发展之希望。青年教师是教育的未来，能否造就一批师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化的教师队伍，是我国教育发展中一项重要而紧迫的任务。而这一发展目标的实现，需要教育领导机关、新老教师团队、教学保障机构等多组织多部门的相互配合、共同努力，最终切实达到提高教学质量的目的。

参考文献

[1] 刘恩允，韩延明. 大学教师专业化的内涵、问题与对策[J]. 教育发展研究, 2007, 6A: 56-59.

[2] 李俐. 英国高校教师发展研究[D].西南大学,2013.

[3] 杨永祥，刘昆，尚静. 论高校专业课程教学教师成长的有效途径[J]. 中国电力教育, 2013, 5: 124-125.

[4] 王红,刘陈艳. 大学英语教师专业发展的有效策略[J]. 长江大学学报(社会科学版), 2011, 12: 156-158.

[5] 秦祖泽，黄俊伟，俞贵邦. 刍议高校青年教师师德师风建设[J]. 湖南工程学院学报, 2002, 12(3): 53-56.

[6] 魏斌. 高校青年教师师德师风建设内外因分析研究[J]. 教育探索, 2011, 5: 125-126.

[7] 周卫华. 青年教师专业成长途径的探索[J]. 思想政治课教学, 2007, 2:77-79.

[8] 吴嘉瑞,张冰,闫永红等. 从参加教学基本功比赛的体会谈提高课堂教学质量的思路[J]. 中医教育ECM, 2013, 32(4): 36-38.

[9] 林文清.以赛促教 以赛促改——提升教师能力促进“三教”改革[J].福建教育学院学报,2022,23(3):112-115.

[10] 包妮沙,刘亚男,李诺等.“双一流”建设背景下科研与教学并重型青年教师教学能力提升途径及策略研究[J].高教学刊,2021,7(28):38-41.

通讯（第一）作者信息：

作者简介：

于海洋（1995—），男，汉族，山东青岛人，硕士，助教，主要研究方向为机械传动摩擦与润滑研究与教学。