先学后教，以学定教——小学语文前置性学习的有效实施

先学后教，以学定教——小学语文前置性学习的有效实施

刘小瑾

福建省宁化县淮土中心学校365416

摘要：有效地布置小学语文教学前置性作业可以指导学生的预习工作，教师在教学过程中不能再按照传统教学思维构建课堂，应该基于生本课堂背景，在小学语文课堂教学前合理的对小学语文教学前置性作业进行有效的布置。这样可以对学生进行针对性培养，更好地对学生进行引导和教育，有效地根据每一位学生的发展规律,制定合理的教学计划，对学生自身的发展也具有良好的导向作用，帮助学生更好地完成自主学习，有助于课上的辅助教学，提高小学语文课堂的实际教学成效。

关键词：小学语文；前置性学习；实际策略

前置性作业,顾名思义就是在学习新的内容时，教师应该让学生预习从而完成相应的作业，以便课堂上更好的理解，从而教师根据不同程度学生的基本发展规律而制定不同的教学目标,对学生采用针对性培养的战略。教师应根据学生基本的学习情况，进行相应的作业指导与设计，更好地促进每一位学生的学习与发展，这对小学语文课堂教学整体效率的提升也有深远的意义。

一、丰富预习知识内容和教学形式

现阶段，在小学六年级语文课前预习教学过程中，存在的主要问题之一就是缺乏一定的针对性，教师在教学过程中需要不断的引导学生进行学习，为学生开展丰富多样的课前预习活动，以此来进一步提高课前预习效率。例如，教师在讲解《北京的春节》这篇文章的时候，教师在课前可以先给学生布置一些预习任务，例如，家里都有过什么节日以及父母以及亲朋好友都在一起度过哪些节日以及春节的时候都有哪些习俗等等，以此来让学生有针对性的学习，加深学生对文章内容的理解。通过这样的课前预习，可以使学生进一步开动自己的脑筋，深刻的体会到作者写文章时的思想情感，有效的丰富课堂教学内容，提高小学语文教学效率。

二、加强前置性学法指导

1.对课文内容的前置性学习

阅读预习。前置性学习是理解文本的首要步骤，学生可以通过默读、读、猜等方式进行阅读；以单人阅读、角色阅读、表演阅读等形式阅读。例如，在教六年级《金色的鱼钩》的时候，教师可以让同学们在阅读流畅的同时，再进行角色和表演的阅读，让他们体会到班长的敬业精神。教师也可以应用问题导向法开展教学，在《金色的鱼钩》中，教师可以提出这样的问题：为什么红军要去长征，为什么老班长没有吃鱼，为什么老班长要“我”不要告诉其他人他吃了鱼刺，为什么要说“在这条布满红锈的鱼钩上，闪耀着耀眼的金光。”通过引导学生的深入思考来提升学生的学习深入性，促进学生个人学习成效的提高。

2.前置式的作者和背景

通过对作者和写作背景的了解，使学生能够积极地收集有关作者和写作背景的材料，从而了解作品所表达的内容和感情，从而使他们对作者的审美情趣有一个初步的认识。例如，杜甫从盛极而衰，其创作注重现实，关心百姓疾苦。在对杜甫的生平和创作风格有了一定的认识之后，我们就可以看到《春望》中的诗人的悲悯之情，对作者和写作背景的预设教学有利于学生在课堂上进行讨论和沟通，加深对课文的理解。此外教师也可以指导学生运用思维导图工具来进行前置学习的总结，梳理文章的主要内容或作者的人生概述，通过这样的方式来间接性地检验学生的学习成果，同时也可以提高学生的学习成效。

3.分组协作的前置学习

小学生自主学习的能力是有限的，而团队合作的学习将使他们获得更多的快乐和自信。首先，教师将班级分成不同的小组，每个小组选出一位小组成员。教师可以将预设的学习任务呈现给学生，让学生们在小组中进行自我学习，并进行小组间的沟通和纠正，按照任务的难度，每个小组成员都有自己的意见。如此一来，说话的人就不再是尖子生，逐渐地，每个人都能在某个学习单元里找到自己的位置；这样可以有效地促进学生的学习，并能激发学生的学习兴趣。

三、融合信息技术，帮助教师以学定教

前置式学习的研究应该注重对学生的预习情况的反馈，分析，归纳，总结。在教学过程中，教师要对学生进行预习，收集相关资料，使其成为课堂教学的基本依据，同时也是教学产生的一种资源。学科和信息技术的结合，是实现知识预设的一个重要手段。对预设作业单进行数据分析，可以使教师更好地了解学生的学习状况，以便及时发现问题。比如在《大自然的声音》的教学中，作者主要采用了平板计算机等信息技术设备。为了解当前的学情，作者在课前运用教学系统，将测试任务导入到学生的手中，并通过平板计算机对所安排的生字、词进行测试，并根据测试结果的反馈，进行教学指导。将信息技术与预备性学习相结合，不仅能使教师尊重学生的学习，而且能给学生带来差异化的帮助；灵活地进行教学过程与方法的调整，尊重学生的实际情况，为“以学定教”提供了科学的依据。

四、强化沟通教学，提高教学质量

前置式的学习交流课程需要学生具有良好的自主和协作精神，根据学生的身心发展特征，对学生的学习能力进行训练。教师可以加强“先学后教”的教学方法，让学生自由地去做“单科作业”。学习目标的实现，学生的团队协作；对学生的困惑进行了剖析，采用了“结果检测，合作学习，交流汇报”的形式；总结辅导”的交流教学，注重沟通与引导，以学生为中心，发现问题之后；首先由学生自行学习、互学、互助等方式来解决，若问题仍未得到解决，则由教师进行辅导。比如，五年级上册的《四季之美》、《鸟的天堂》课文的预习交流课的教学设计：在课堂之前，教师将学生们搜集到的课后作业单中的问题整理成一份表格，包括生词、单词、不懂的单词、自己的问题、对课文的主要内容的总结；然后进行预习测试；小组沟通，初步理解课文的主旨，同学们进行小组表演。通过学生之间的沟通，归纳出了论文的基本要点，而前置式的交流会则是体现了学生的独立学习意识，从而提高了学生的自主性。

结束语

小学语文教师应该重视前置作业在教学课堂中的重要作用,教师应该充分发挥前置性作业的优势，全面把握与审视各个层次的学生，最终才能有效地提升班级的整体教学效率。

参考文献：

[1]孙政.基于生本课堂小学语文教学中前置性作业布置的探究[J].基础教育研究,2015(21):2.

[2]乔玲玲.基于生本课堂小学语文教学中前置性作业布置的探究[J].语文大世界：中旬,2017(7):1.