福建省福清第二中学350300
摘要:随着社会的发展,教育的要求日益提高。“双减”作为近几年教育领域的一个热门话题,越来越受到关注,并逐渐融入到了各学科的日常教学之中。双减是一次大的教育改革,“减负”是增加效果,是一种全新的教学方法和教学方法。在“双减”的背景下,中学数学教育既能促进学生的数学思维,又能促进其数学能力的提升。本文以“双减”为切入点,对中学数学教学中存在的几个问题进行了讨论。
关键词:中学数学;教学方法;教学研究
引言
在新的历史时期,随着学制的逐步深入,教育部门会作出许多“减负”的决策,各大学、各部门的教师也会不断地探讨如何提高教学质量。为了减轻学生的学习负担,必须采用科学合理的教学手段。在“双减”大环境下,高校在教学内容、教学目标等方面都有了新的变化,并作出了相应的调整。在此背景下,教师要将探究式的教学内容融入课堂,让学生自主地进行自主学习,并在老师的指导下进行探究,使学生在探究中发挥自己的特长,同时也能使其更好地发展自己的人格,从而实现教学上的突破。不能缓解考试的压力,也不能减轻家里的负担。做题是可以提高成绩,但这不是必需的,也不是专业的做法。其实,教师要做的就是减轻家庭作业的负担,同时改善教学的品质。量变导致质变,这是家长和老师对学生的错误理解。
1、创设问题情境,减轻学生负担
问题的有效的解决是当前最受欢迎的一种新的教学方式,它是指导学生提高数学学习效率的一个重要依据。科学合理地安排教学方案,“双减”学生的学习和学习压力,不能减轻他们的全部工作压力。科学合理地负担,既能促进学生的学业,又能促进学生的学习,又能促进学生的学习。导致学生学习压力大的原因是:教师教学效率低下,教师不能充分利用课堂教学的时间;在一节课之前,老师们不擅长专注于教科书,而是专注于缺乏说服力的实例;因此,课文的学习势必由课堂转向家庭作业,增加了学生的学习负担。但是事实是,老师讲课与课下学生完成所对应的内容极其不符,老师上课讲的的是一个内容,然后布置的课后作业又是另一个内容,这有时让学生会无所适从;另外,即便是配合作业,也没有得到充分的照顾。经过“双减”,教师的教学方法发生了改变,突出了主要的、本质的内容,突出了主要概念、定义、范畴和规律,充分利用教室里的每一分钟。问题是学习的根本,是提高学生素质的一个重要途径。例如,教师在学《几何数学》时,要注重教学中的问题层次,从浅到深,逐步使学生的思维与思考逐步深化:(1)关于几何的基础知识是什么?(2)什么是几何三角形的性质?(3)几何和一般列的关系是怎样的?(4)在几何学的基础上,有哪些实际问题可以解决?这种由浅到深、层层递进的问题,不仅能引起学生的注意,还能引导他们思考,让他们能够更好地理解几何。在探究数学知识的同时,也让学生在今后的数学学习过程中更自觉、更主动地进行数学研究。该问题的设置使得有效问题的重复问题简化,减轻了学生的思考能力。
2、引导学生思考,加强教学交互
在传统的数学教学中,教师会将自己的专业知识和经历,灌输给学生。但这种教学方式仅局限在“教”上,对“学”的涵义却一无所知。因此,在有限的数学课堂上,要达到最大限度地发挥教学的作用,就必须从学生的视角进行教学改革。事实上,在很多情况下,都是需要用到数学思维的。这种解决问题的方法显示了他的数学能力。比如,微软公司的一项关于招聘人员的测试:“一家50人,每人带一条狗,其中有一些还病了。当主人看到其他狗狗是否患病时,会在第一天没有枪声,第二天没有枪声,直到第10天,他才知道,屋子里有几条生病的狗。”正确的回答要结合反证与数学归纳,让大家感受到数学的奥秘在此期间,同学们各自分工合作,有的做记录,有的做计算,有的做脑力激荡。老师把同学分成不同的小组,让他们在一起学习,这样可以充分发挥自己的优势和优势,通过协作和探索,提高学生的数学学习、探究、合作等综合素质。这种学习方式通过合作学习减轻了学生的独立性,使他们能够更好的思考,并将每个人的优势都集中在一起,这样就可以使问题变得有意义。
3、重视课后学习,强化新生知识
初中数学课后作业的编排要与新课标相适应,充分反映了教师的思维方式,是数学教学的根本目标。老师可以从浅显的角度来解释这些知识。老师也可以反复强调、复述一些有代表性的内容,这样,学生就可以在不断的练习中,加深对所学知识的理解和认识。比如,在学习了三角几何后,教师可以将“勾股定理”和“直角三角形”等知识相结合。通过这种方式,可以让学生更好地理解几何三角形,提升他们的数学计算能力,并加强他们与勾股定理之间的联系,在学生的头脑中构建一个完整的知识库,可以有效地促进他们的逻辑思考,为以后的学业打下坚实的根基。“双减”是为了降低学生的作业量,提高教学效果和创造能力。在教学过程中,要注意教学内容的组织和组织。只有通过这种方式,我们才能真正切实地改善教师课堂教学,减轻学生的学习阻碍。
4、针对化教学评价,激发每个人潜能
在最后阶段,老师也要根据自己的能力来评价学生的学习水平,从而达到最终的教学效果。差异化教学评价要求差异性评价,差异性评价机制要求教师根据困难程度对答案做出不同评价[2]。此外,差异化的教学评估,既要在完成课后对其进行评估,又要关注其学业情况、学业表现,并对其进行评价。教师的评价主要依据学生的上课学习互动,课时认真状态,作业完成程度,提问次数和进度。初中生大多心思细腻、敏感,因此,教师尽量给予他们鼓励。老师的评价可以让学生重新树立数学学习的自信,让他们认识到自己的优势和劣势,从而在不断地提升自己的数学能力和综合素质。只有如此,才能使班级的整体发展达到均衡,并能减少个别的差异,使他们能够更容易地学习。
结束语
如何让学生掌握数学知识、提高课堂教学效果、提升课堂艺术水平,是一个长久以来的研究课题,但是在“双减”的大背景下,这座重要的基地的建设很有可能成为大家共同讨论的话题。在进行数学研究的过程中,他们会逐渐建立起一种数学体系,通过这种方法,学生的基本素质、数学算术水平都将大大提高,为以后的数学学习建立坚实的根基。
参考文献
[1]魏秀华.以优质问题驱动,建构数学思维课堂[J].天津教育,2021(27):38-39.
[2]戴颖.用联想之法 破思考之困——初中数学几何教学“三部曲”[J].中小学数学(初中版),2021(09):5-9.
[3]杜占明.新课程背景下提高初中数学课堂教学效率的策略[J].中国校外教育,2018:139.