双减背景下中学数学“读思达”课堂教学研究

双减背景下中学数学“读思达”课堂教学研究

陈霞英

福建省福清第二中学350300

摘要：随着社会的发展，教育的要求日益提高。“双减”作为近几年教育领域的一个热门话题，越来越受到关注，并逐渐融入到了各学科的日常教学之中。双减是一次大的教育改革，“减负”是增加效果，是一种全新的教学方法和教学方法。在“双减”的背景下，中学数学教育既能促进学生的数学思维，又能促进其数学能力的提升。本文以“双减”为切入点，对中学数学教学中存在的几个问题进行了讨论。

关键词：中学数学；教学方法；教学研究

引言

在新的历史时期，随着学制的逐步深入，教育部门会作出许多“减负”的决策，各大学、各部门的教师也会不断地探讨如何提高教学质量。为了减轻学生的学习负担，必须采用科学合理的教学手段。在“双减”大环境下，高校在教学内容、教学目标等方面都有了新的变化，并作出了相应的调整。在此背景下，教师要将探究式的教学内容融入课堂，让学生自主地进行自主学习，并在老师的指导下进行探究，使学生在探究中发挥自己的特长，同时也能使其更好地发展自己的人格，从而实现教学上的突破。不能缓解考试的压力，也不能减轻家里的负担。做题是可以提高成绩，但这不是必需的，也不是专业的做法。其实，教师要做的就是减轻家庭作业的负担，同时改善教学的品质。量变导致质变，这是家长和老师对学生的错误理解。

1、创设问题情境，减轻学生负担

问题的有效的解决是当前最受欢迎的一种新的教学方式，它是指导学生提高数学学习效率的一个重要依据。科学合理地安排教学方案，“双减”学生的学习和学习压力，不能减轻他们的全部工作压力。科学合理地负担，既能促进学生的学业，又能促进学生的学习，又能促进学生的学习。导致学生学习压力大的原因是：教师教学效率低下，教师不能充分利用课堂教学的时间；在一节课之前，老师们不擅长专注于教科书，而是专注于缺乏说服力的实例；因此，课文的学习势必由课堂转向家庭作业，增加了学生的学习负担。但是事实是，老师讲课与课下学生完成所对应的内容极其不符，老师上课讲的的是一个内容，然后布置的课后作业又是另一个内容，这有时让学生会无所适从；另外，即便是配合作业，也没有得到充分的照顾。经过“双减”，教师的教学方法发生了改变，突出了主要的、本质的内容，突出了主要概念、定义、范畴和规律，充分利用教室里的每一分钟。问题是学习的根本，是提高学生素质的一个重要途径。例如，教师在学《几何数学》时，要注重教学中的问题层次，从浅到深，逐步使学生的思维与思考逐步深化：（1）关于几何的基础知识是什么？(2)什么是几何三角形的性质？(3)几何和一般列的关系是怎样的？(4)在几何学的基础上，有哪些实际问题可以解决？这种由浅到深、层层递进的问题，不仅能引起学生的注意，还能引导他们思考，让他们能够更好地理解几何。在探究数学知识的同时，也让学生在今后的数学学习过程中更自觉、更主动地进行数学研究。该问题的设置使得有效问题的重复问题简化，减轻了学生的思考能力。

2、引导学生思考，加强教学交互

在传统的数学教学中，教师会将自己的专业知识和经历，灌输给学生。但这种教学方式仅局限在“教”上，对“学”的涵义却一无所知。因此，在有限的数学课堂上，要达到最大限度地发挥教学的作用，就必须从学生的视角进行教学改革。事实上，在很多情况下，都是需要用到数学思维的。这种解决问题的方法显示了他的数学能力。比如，微软公司的一项关于招聘人员的测试：“一家50人，每人带一条狗，其中有一些还病了。当主人看到其他狗狗是否患病时，会在第一天没有枪声，第二天没有枪声，直到第10天，他才知道，屋子里有几条生病的狗。”正确的回答要结合反证与数学归纳，让大家感受到数学的奥秘在此期间，同学们各自分工合作，有的做记录，有的做计算，有的做脑力激荡。老师把同学分成不同的小组，让他们在一起学习，这样可以充分发挥自己的优势和优势，通过协作和探索，提高学生的数学学习、探究、合作等综合素质。这种学习方式通过合作学习减轻了学生的独立性，使他们能够更好的思考，并将每个人的优势都集中在一起，这样就可以使问题变得有意义。

3、重视课后学习，强化新生知识

初中数学课后作业的编排要与新课标相适应，充分反映了教师的思维方式，是数学教学的根本目标。老师可以从浅显的角度来解释这些知识。老师也可以反复强调、复述一些有代表性的内容，这样，学生就可以在不断的练习中，加深对所学知识的理解和认识。比如，在学习了三角几何后，教师可以将“勾股定理”和“直角三角形”等知识相结合。通过这种方式，可以让学生更好地理解几何三角形，提升他们的数学计算能力，并加强他们与勾股定理之间的联系，在学生的头脑中构建一个完整的知识库，可以有效地促进他们的逻辑思考，为以后的学业打下坚实的根基。“双减”是为了降低学生的作业量，提高教学效果和创造能力。在教学过程中，要注意教学内容的组织和组织。只有通过这种方式，我们才能真正切实地改善教师课堂教学，减轻学生的学习阻碍。

4、针对化教学评价，激发每个人潜能

在最后阶段，老师也要根据自己的能力来评价学生的学习水平，从而达到最终的教学效果。差异化教学评价要求差异性评价，差异性评价机制要求教师根据困难程度对答案做出不同评价[2]。此外，差异化的教学评估，既要在完成课后对其进行评估，又要关注其学业情况、学业表现，并对其进行评价。教师的评价主要依据学生的上课学习互动，课时认真状态，作业完成程度，提问次数和进度。初中生大多心思细腻、敏感，因此，教师尽量给予他们鼓励。老师的评价可以让学生重新树立数学学习的自信，让他们认识到自己的优势和劣势，从而在不断地提升自己的数学能力和综合素质。只有如此，才能使班级的整体发展达到均衡，并能减少个别的差异，使他们能够更容易地学习。

结束语

如何让学生掌握数学知识、提高课堂教学效果、提升课堂艺术水平，是一个长久以来的研究课题，但是在“双减”的大背景下，这座重要的基地的建设很有可能成为大家共同讨论的话题。在进行数学研究的过程中，他们会逐渐建立起一种数学体系，通过这种方法，学生的基本素质、数学算术水平都将大大提高，为以后的数学学习建立坚实的根基。

参考文献

[1]魏秀华.以优质问题驱动，建构数学思维课堂[J].天津教育，2021（27）：38-39.

[2]戴颖.用联想之法  破思考之困——初中数学几何教学“三部曲”[J].中小学数学（初中版），2021（09）：5-9.

[3]杜占明.新课程背景下提高初中数学课堂教学效率的策略[J].中国校外教育，2018：139.