混合式教学在数学教学中的实践

混合式教学在数学教学中的实践

王敏余

福州格致中学鼓山校区   福建福州  350014

摘要：网络时代，混合式教学模式能够更好发挥网络学习与传统教学的优势,在学生主观能动性的前提下，可以很好地保证学生对知识进行获取与学习,让想学习的学生学习质量得到提高。课堂上的混合式教学，也能很好地调剂教学的方式方法，不仅可以提高学生的学习兴趣，而且也提高了课堂的效率，让线上线下互相促进、取长补短，更好地服务于教学。

关键字：混合式；教学

将网络学习资源与传统课堂教学进行结合,即为混合式教学。教学的模式很多，网络时代，混合式教学模式能够更好发挥网络学习与传统教学的优势,在学生主观能动性的前提下，可以很好地保证学生对知识进行获取与学习,让想学习的学生学习质量得到提高。课堂上的混合式教学，也能很好地调剂教学的方式方法，不仅可以提高学生的学习兴趣，而且也提高了课堂的效率。混合式教学在我们平时研究过程中主要有以下几个方面的应用：

一、课前预习，发现问题

从微课、翻转课堂到现在，线上的课程资源越来越丰富，越来越完整，我们教师可以在备课的过程中，参考这些资源。有的课型学生可以直接利用书本预习，就可以很好地达到预习的效果；有的课型没有借助外力，学生的预习很难独自进行，这些课型在教学的过程中会出现哪些疑难点，因学生而异，类似的情况，我们可以给学生转发预习的视频微课，同时给学生比较明确的预习任务单，学生预习好，做完提交后教师就可以在线上统计学生的完成情况，根据学生的对错情况，课上进行针对性地讲解，哪些要重点讲，哪些可以略讲甚至不讲。

如雅欣老师的市级公开课《框数游戏，玩转日历》，这节课前学生已经学习了整式的加减的基本知识，掌握了整式的计算，并能够初步的用字母表示数。但在实际的应用中仍需进一步加强。本节课选择本教材内容--日历中的规律，恰好是用字母表示数的延续。为了更好的了解学生的掌握情况，事先布置了课前预习，并用钉钉作业布置中的“发智能作业”发布两道填空的检测题，用以检测学生的预习情况。“智能作业”在线上收集学生完成的实时数据，能一目了然的看到哪些学生已完成，哪些未完成。并能后台自行批改学生答题正确与否，学生在完成后能够立刻知道自己的对错，得到直接的反馈。同时能直接在线上统计出答对和答错学生的具体名单，生成正确率，然后在课上雅欣老师专门设置了一个环节，对智能作业的完成情况进行反馈，并将学生在填空题答题时出现的错误答案进行提取，编制成了一道选择题，课上运用希沃白板的反馈器，进行再次答题，用于检测学生在课上学完新知识后掌握的程度。同时也能和预习时的正确率进行直观的比对。实现线上线下的融合，线上线下进行互相取长补短。每个章节都有重点、难点课时，用线上短视频、简单的选择题进行预习，不仅让学生对新课心里有底，也让教学重点得到更好地落实。

二、课中插入，解决难点

我们知道，中学的课堂一节课是45分钟，研究表明12-16岁的孩子注意力集中时间在15分钟左右，其中课上10-25分钟是一节课的黄金时间，接下来学生的注意力进入瓶颈，这时候教学重点已经讲好，但难点还没出来，平铺直叙有的学生可能还会强迫自己再认真听，但大多数学生的注意力很难集中，教师可以考虑换种方式。几何教学我们可以插播一段动态的演示，让学生看视频，通过视觉的冲击，立体演示，解决教学瓶颈时的难点。看完视频，让学生先讨论，让学生提出疑问或者教师提问几个问题，这样的难点突破，比常规的教学教师一言堂要强很多。以正方体的展开为例，我们的课前都会让学生准备好正方体，课上让学生自己动手实践。由于思维的局限和课堂时间的有限，往往学生的展开结果不完整。这时候，比较理想的补充方式是师生共同观看课中视频，然后总结归纳展开图的特征。

三、课后巩固，复习重点

学生的程度参差不齐，要想让他们都能较好地理解和掌握一节课有一定的困难。先前的补救措施是让学生课后留下来，教师给开小灶。如果人数少，这样的方式是可取的，而且也行之有效；如果人数多，管理和时间方面都有困难……。现在，我们可以根据学生课上的练习情况，针对性地给学生们再讲解某个知识点，提供几道巩固练习，让没有很好掌握地学生通过回家观看、强化练习，达到学会的目的。如线段的垂直平分线，学生对它的理解要包含下面几点：(1)线段垂直平分线的性质是线段垂直平分线上所有点都具有的共同特征,即线段垂直平分线上的每一个点到线段两端的距离都相等。(2)由性质定理的证明可知,要证明一个图形上每一个点都具有这种性质,只需要在图形上任取一点作代表即可。(3)这个定理向我们提供了一个证明线段相等的方法。说明:今后我们可以直接利用这个性质得到有关线段相等,同时这也可当作等腰三角形的一种判定方法。课后，对上面的几个问题详尽地讲解和说明，数形结合，学生可以根据自己的薄弱情况有选择性地选取。线上的强化练习如下，以选择题为主：

1.如图1，已知线段AB,BC的中垂线l1l2 交于点M,则线段AM,CM的大小关系是（    ）

A.AM＞CM    B.AM＝CM    C.AM＜CM    D.无法确定

2.如图2，四边形ABCD中，AC垂直平分BD，垂足为E,下列结论不一定成立的是（     ）

A.AB＝AD   B.CA平分∠BCD   C.AB＝BD   D.△BEC≌△DEC

3.如图3，在△ABC中，DE是AC的垂直平分线，AB=6 cm，且△ABD的周长为16 cm，则BC的长为（    ）

A.8 cmB.10 cmC.14 cmD.25 cm

四、章节复习，突破疑难

复习课是发现问题，补缺补漏的一个非常重要的时机，我们教师在如何有效地引导学生进行复习上面也颇感困惑，讲多了怕冷饭重炒，学生兴趣不大，浪费时间，不讲又担心有的学生没有掌握，而这个讲、不讲？讲什么？怎么讲？一直困扰着我们……。现在我们采取的方式是，复习课前先让学生填写一份问卷，把一章的知识点按重要顺序编号排序，让学生根据自己的实际情况来填写自己的掌握情况，选项分为已掌握，模糊，未掌握3种情况，同样把本章的重点提醒也和学生再见，调查学生的理解情况；甚至我们会选择最为经典的题目，让学生线上变式，一题多解等，激发学生的创新思维。

教学中线上线下的混合教学还需要我们教师继续研究，在今后的教学中，我会继续努力探索线上的良好资源，让线上线下更好地融合，为学生服务。俗话说得好“它山之石可以攻玉”，也希望有更多更好的资源开发出来，更好地服务于教学，为下一代的健康成长添砖加瓦。

参考文献：

[1]蒋玉贵.浅谈如何吸引学生课堂注意力[J].读与写,2012(2):1.

本文属于2020年度福州市教育信息技术研究课题“基于在线课程开展混合式数学教学的实践研究“（课题编号：FZDJ2020A24）的阶段性研究成果之一。