深度学习引领下的高中英语语法教学方法分析

深度学习引领下的高中英语语法教学方法分析

龚勇

重庆市大足田家炳中学校

摘要：近年来，随着新课改的深入落实，高中英语教学改革进程不断加快，传统教育理念与方式已经难以全面满足当前高中英语语法教学需求，需要全面结合高中英语语法教学特征以及学生学情，将深入学习理念逐步引入到语法教学当中，创新与优化语法教学方法，重视学生英语学习体验以及教师具备的指导作用，鼓励学生展开自主深入探究学习，让英语语法教学效果持续提升。基于此，文章就以高中英语语法教学为立足点，针对深度学习理念引领下语法教学方法展开分析。

关键词：深度学习；高中英语；语法教学

引言：英语是高中阶段一门重要课程，也是一门关系学生升学以及未来发展的学科，合理组织开展英语学习对于学生认知能力、综合素养发展有着极大的影响和帮助。不过，过往高中教师在组织开展英语教学时期，受到应试教育理念以及教学认知的影响，教学十分枯燥与单一，特别是英语语法教学，经常采取机械式、灌输式模式，这种教学模式对于学生英语语言能力发展以及对语法学习兴趣提升都会产生不利影响，也与新课改要求不符。因此，为改变这一现状，全方位激活语法教学，需要结合课程改革需求以及方向，优化与完善英语语法教学方法，将深度学习理念当作重要指导思想，让学生在深度学习引领下探索知识、获取知识，发挥自身思维能力以及问题分析、解决问题。

一、深度学习对于高中英语语法教学影响

深度学习可以称之为深层加工（deep-levelprocessing），其是指学习者学习目的是理解作者与文字背后想要表达的意义，从学习方式层面分析，深度学习属于一种主动的、寻找联系、寻找证据的学习模式，与之相对应的则为机械式或者记忆孤立信息的学习模式；从学习过程层面分析，深度学习则是学生高度、积极投入的过程；从学习目标层面分析，深度学习主要包括拥有批判性思维、掌握核心学科知识、学会有效沟通和学习、团队协作能力等，这些能力可让学生灵活利用与理解学科知识。在深度学习影响下英语语法教学效率以及学生学习热情将会持续提升[1]。

（一）有助于全面发挥学生学习主体地位

深度学生比较关注学生主动思考以及自主探究能力，要求教师在课堂教学时期将学生当作主体展开引导，转变自身在课堂当中承担的身份角色，成为学生重要的辅助者、指导者以及推动者，课堂不再只是教师的“一言堂”，英语语法知识的传授也不再知识单纯的灌输，学生从被动获取知识逐渐转变成为主动展开知识探索[2]。并且，在深度学习课堂当中，英语教师可以充分立足于学生学情以及不同学生之间存在的差异性，结合学生兴趣以及性格特征组织实施英语教学，在课堂当中营造一种轻松愉悦或者趣味性较强的语言氛围，综合考量学生的语法学习体验与感受，尽可能让学生感受到英语语言具备的魅力，进而产生一种正确、积极的思想认识，学生课堂主体功能也将得到持续发挥。

（二）有助于英语语法教学效率提升

深度学习理念影响下，高中英语教学不再知识局限于应付应试考试，学生也不再只是单纯拘泥于浅层次展开机械式、常规式的学习，而是更加关注深层次的知识理解、归纳与获取，重视英语语法知识的迁移。教师在针对语法教学进行设计时期，充实学生英语素养以及综合技能的提升，需要帮助学生构建一个优异知识结构体系，将原有语法知识与新的语法知识有效联合，重点关注与语法知识点的深层次、全方位理解，强化记忆以及理解能力，便于将知识长时间保留在大脑当中[3]。因此，整体来讲，深度学习的合理应用可以带动高中英语教学模式的改变，形成一个以学生为主，符合高中学学生心理特征以及学习需求的新型教学模式。

二、深度学习理念下高中英语语法教学方法

（一）明确教学目标，科学规范展开教学设计

为保证深度学习具备的功能可以持续发挥，教师需要充分将“教与学”两者有机融合，结合教学目标以及目的从价值层面针对学生进行引领，做好教学规范设计与完善，为学生提供一定质疑、发展以及创造的空间与时间，让学生自主参与学习过程可以得到优化。例如：在人教版选修八高二英语《名词性从句的复习与运用》课程教学过程中，本节课教学目标为让学生了解常见的矩形、结构、掌握名词性从句的含义，并且需要依托具体的写作和语言训练来增强学生对于语法的综合使用能力[4]。结合这一目标，综合考量学生接受程度以及学习能力，采取学习感知、实践使用、创新迁移这一流程展开教学设计，设计内容主要包括，首先，一是在lead-in学习环节，以袁隆平过世的新闻时间为依据，针对袁隆平进行介绍，使用四个不同句子引出几种名词性从句，即同位语从句：He had a little wish that let everyone have enough to eat；宾语从句："Foreigners can't make it，but it doesn't mean that Chi⁃ nese people can't either "；主语从句：That we should cherish every grain in the bowl and every day without starvation is our best way to mourn him等。其次在语法感知过程中，让学生自主的探针对名词性从句易错知识点以及常见用法进行分析，并采取小组合作的模式总结常见句型。再次在实践使用阶段，让学生全面围绕着生活中常见的图片，依托名词性从句展开口语练习。最后知识创新与迁移使用阶段，引导学生以月兔一号月球车成功发射为核心载体，为朋友写一封信介绍这一消息，以及相关细节内容，让学生将知识从口头的掌握转变成为实际写作能力

[5]。

（二）丰富教学手段，激活课堂教学趣味程度

对于高中阶段学生来讲，英语语法知识体系十分复杂、理解难度相对较大，并且我国大部分高中学校内都没有一个真实、优异的语言交流环境和氛围，这也使得学生对于语法学习兴趣相对较低，认为语法属于相对较为枯燥的一类知识点，这对于学校效率提升与增强有着极大的影响。为充分解决这一问题，让学生对于语法学习产生浓厚兴趣进行深度学习。

一方面，教师可以合理创设教学情境，引导学生在情境当中学习语法知识，例如：在组织开展定语从句教学时期，为保证学生可以合理使用定语从句进行英语表达，可组织举办“猜猜某一人物”活动，合理英语语言来将学生引入到教学情境当中，如Boys and girls, now we are going to have a game together. One student should use the English attributive clauses to describe a classmate. Then, other students should try to guess who he is or who she is.等，学生灵活应用定位从句理解教师提供的内容，使用定语从句展开表达，以此来加深学生对于这一语法知识的理解以及使用能力。

另一方面，教师可以让学生以小组为单位，不同小组在学生组长的引导下，尝试将各类语法编写成为说唱模式的趣味扣具，让学生对于语法知识的理解和记忆能力不断提升，例如：在针对英语定语从句语法知识点进行学习过程中，教师可与学生共同针对这一语法编写趣味化改变，如定语从句真奇妙、关系副词来引领，who指人、which指物，时间when、地点where，that是人也是物。

结束语：综上所述，近年来，随着教育改革深入开展，高中英语教学工作迎来新的机遇和挑战，过往教育模式以及理念已经难以全方位满足学生对于语法知识学习需求，必须要高质量、全方位结合深入学习理念，引入各类不同英语教学方法和模式，保证英语教学效率以及质量可以持续增强。

参考文献：

[1] 顾冯敏. 基于英语学科核心素养的深度学习理念在高中英语语法教学的实践研究——以人教版英语高二英语选修八语法课《名词性从句的复习与运用》为例[J]. 海外英语（下）,2021(8):55-56.

[2] 郭静仪. 英语学科核心素养视角下语法深度学习的研究[J]. 现代职业教育,2019(28):170-172.

[3] 万婷婷. 信息技术条件下的初中英语深度语法学习浅谈[J]. 英语画刊（高级版）,2021(22):100-101.

[4] 唐海峰. 小学英语语篇教学中如何引领学生深度学习[J]. 基础教育论坛,2021(5):71-72.

[5] 王学鹏. 基于深度学习的初中英语单元整合写作教学[J]. 教学与管理（中学版）,2020(3):43-45.