信息技术环境下初中生物探究性实验教学模式研究与应用

信息技术环境下初中生物探究性实验教学模式研究与应用

占晶

鄂州市吴都中学 436000

摘要：随着时代的发展，信息技术在课堂教学中得到了广泛地应用。探究性实验教学作为初中生物教学的重点内容，对于提高学生的实践能力具有积极的影响，在初中生物教学中占据崇高的地位。而运用信息技术进行探究性实验教学，能更好地提升中学生物学的教学质量。

关键词：信息技术；初中生物；探究性实验教学

初中生物是学生在初中阶段必修的课程，而探究性实验教学在生物教学中十分重要，它主要包含实验演示、动手实操和课外练习三个环节。探究性的教学模式是以探究性活动为主体，以学生的问题为指导方向，通过自主探索获得新的知识，进而推动思维的发展。文章对中学生物学探究式实验在信息化条件下的教学对策进行了初步探索。

一、营造良好的实验教学环境，培养学生的兴趣

在信息化条件下，中学生物学教师要充分发挥信息技术的优势，利用信息技术的特点，进行探究式实验教学，为学生营造良好的实验教学环境。在教学过程中，老师要充分发挥兴趣的引导作用，把教学材料和信息技术相融合，从而提高学生的学习积极性。教师要掌握、了解学生平时的学习情况和喜好选择，根据学生的爱好制定他们感兴趣的实验主题，并及时发现学生存在的问题，帮助他们分析并纠正错误[1]。在课堂上，通过运用多种手段，创造出生动的课堂环境，可以改善课堂上的单调无趣，激发学生的学习兴趣。生活情景能够有效地引起同学的兴趣，并能使他们产生对实验的渴望和对知识的热爱。例如，在中学生物学七年级《细胞的生活》课上，运用了多媒体技术进行了探究式的实验教学。学生来到生物实验室观察并研究细胞，学生在学习前并不了解细胞是什么样的，它的生长环境如何，使得学生对于细胞的探索兴致不高。于是，教师给学生播放有关细胞进化过程的视频，学生通过视频进一步了解细胞的形态、特征与来源，从而感受到生命的奇妙。观看视频过后，教师要求学生利用实验用具自行观察植物细胞和动物细胞，并找出它们的区别。通过情境教学，可以有效地提高学生的求知欲，从而提高学生对生物学的兴趣。

二、重视直观的实验演示，培养发散思维

在中学生物学中，通过直观的实验展示能够使同学更好地理解和发展其发散性的思考能力。生物教学离不开实验，实验教学可以帮助学生了解众多的生物现象，观察生物结构，明确生物理论的由来。通过信息技术进行的实验教学示范，既能让学员在学习新的知识的基础上，再次巩固他们对旧的知识的理解，让原本抽象的实验变得更加现实具体，从而能激发学生的思想，培养他们的发散性思维[2]。学生在感受得到的生物现象里可以随时保持饱满的情绪状态，演示实验的教学既活跃了课堂气氛，同时，也可以最大限度地激发学生的学习热情和学习的主动性。例如，在初中生物人教版七年级《光合作用吸收二氧化碳释放氧气》的实验课上，老师给同学们预备了金鱼藻，通过让学生观察金鱼藻在阳光下的“光合作用”的实验。同学们看见金鱼藻在太阳底下冒出了泡泡，然后可以展开讨论怎样证实这所释放的气体是氧气呢？教师给学生提供即将熄灭的卫生香，将卫生香放到气泡上面，学生观察到卫生香复燃了。因此，有的同学认为，植物的光合作用会产生氧气，而氧气是具有助燃的性质的。通过生动的示范性实验，可以提高学生对生物学的兴趣，从而达到提高生物学教学质量的目的，也能够促进学生更好地吸收新知识。

三、发挥学生的课堂主体性，促进自主学习

探究式的实验教学思想是强调学生主体意识和动手能力的培养。死记硬背的应试教育是不利于推动学生的健全发展的，在新课改的背景下，学生的主体性受到越来越多教师的广泛关注，树立学生的课堂主体意识，可以有效促进学生的自主学习，从而提高课堂质量[3]。在初中生物探究性实验教学中，教师想要突出学生的主体地位，可以从促进学生的自主预习和自主实验、剖析导入、引导学生自主总结几个方面实现。在进行示范教学之前，老师要引导学生进行自主性地学习和预习。在课堂上，学生要熟悉实验所用的实验器材、实验原理和实验结果，以便在课堂上对实验过程有一个大概的认识，为以后的实验教学打下坚实的理论依据。在初中生物人教版七年级上《练习使用显微镜》的实验示范课上，老师预先布置了一项预习作业：显微镜的构成是怎样的？在使用显微镜时应做什么？显微镜的大致操作步骤是什么？利用显微镜都可以观察什么？学生自主完成预习任务，预先形成完整的生物知识网络，推动演示实验的顺利进行。而在剖析导入中，教师要尊重学生的主体地位，引导学生对教学问题进行思考与剖析，促进学生的自主学习，从而提高生物课堂质量。在进行生物实验时，教师可以将学生划分小组，学生以小组探究的形式进行自主实验，学生独立设置实验步骤与实验假设，并合作开展实验活动，独立进行实验总结，充分发挥学生的课堂主体性。

四、引入信息化实践活动，提升教学质量

个体活动是探究性生物实验的一个显著特征，主要培养的是学生的动手能力。而实践教学旨在促进学生对生物教学的学习兴趣，激发其主动性，从而促进其探究性教学的发展[4]。例如，在初中生物人教版七年级《食物中的营养物质》课上，老师指导同学们探索六种主要的营养素食物的来源。教师首先带领学生浏览有关营养物质的网页，对营养食物与我国学生的营养状况做简单的了解，进而引导学生探究营养食谱，要求他们自主搭配营养食谱。学生分组讨论学习，探讨所研制出食谱的营养含量，并结合教师的辅助指导来思考食谱的科学性与合理性。在学生探讨结束后，教师为学生做知识的拓展研究，给学生介绍不同国家人民的饮食习惯与饮食搭配，调动课堂气氛，并让学生自主操作，搭配合理的营养食谱，提高生物课堂的教学质量。

结束语

综上所述，结合信息技术的初中生物探究性实验教学可以有效提高学生的学习热情，充分发挥实验教学的作用。教师可以从创设良好的实验环境、重视直观的实验演示、突出学生的主体地位和引入信息化实践活动几个方面将信息技术高效应用于初中生物的探究性实验教学中，提高学生的实践能力和逻辑思维能力，从而促进学生的全面发展。

参考文献

[1]张晓蓉,钟敏.小学语文“深阅读”课堂活动的设计及实施[J].中国教育学刊,2021(S2):5-8.

[2]李婷梅,杨成兰,李金枝.涵养小学生健全人格的整合性阅读教学研究[J].中国教育学刊,2021(S2):9-13.

[3]甄明丽.小学语文教学中群文阅读的价值意义与策略研究[J].文科爱好者(教育教学),2021(06):105-106.

[4]刘凯鹰.谈如何在小学数学教学中渗透独立思考的思维习惯[J].好家长,2021(A1):73-74.