培智学校生活语文课堂情境教学方法探究

培智学校生活语文课堂情境教学方法探究

谢诗卉

溧阳市培智学校  

摘要：在培智学校中，存在语言障碍的学生占据绝大部分，常常会影响到培智学校语文课堂教学的效果，因此在培智学校语文课堂教学开展过程中，通过对生活化情境教学方法的引入与应用，能够在很大程度上促进其课堂教学效率的提高，增强部分智障儿童对语文知识的理解与应用。对此，本文分别从生活化情境、任务型情境以及艺术性情境的创设三个方面展开了对培智学校生活语文课堂情境教学方法的探讨，以此给有关特殊教育工作者以借鉴与参考。

关键词：培智学校；生活语文课堂；情境教学；方法

引言：培智学校学生往往能够从生活中获取到很多的知识与道理，尤其是在生活经验上能够得到很大程度的提升。并且，在生活语文课堂教学中对情境教学法进行应用，还能促进培智学校学生对语文知识的理解与应用，借助情境来增强生活语文课堂教学效果，培养学生对语文学科的兴趣。此外，在生活语文课堂上对情境教学法实施应用，不仅能够帮助学生更好地养成独立学习的习惯，而且还能利用生活的丰富性扩展学生语文知识与视野，让学生们在更为轻松与愉悦的氛围中得到更好的学习与成长。

一、借助生活化的情境，促进学生表达能力的发展。

大多数培智学校学生的学生往往存在智力方面的障碍，因此在开展生活语文课堂教学的过程中，想要更好地创设生活化课堂情境，教师可以借助一系列不同主题的绘本来辅助教学，让学生的语文素养提高的同时，促进其综合能力的发展。

例如，在对《打电话》这一课时展开教学的过程中，教师便可以选择具有相似情节的绘本，让学生更为明了地对这一课时的知识进行掌握，以此来促进课堂教学效率的提高，使学生们的能力得到进一步增强。

（1）引导仿说

对于培智学校学生来说，语言表达是亟待解决的难题，其中最为显著的就是长句表达问题，而想要提高学生长句表达的能力，就需要通过模仿复述这一方式来进行提升。具体来说，向学生们发放以“打电话”为情节的绘本，然后通过看图问答的方式，将整个图片所展示的情节引导出来之后，再将所有的短句整合成长句进行仿说，直到能够对成句熟练仿说为止。在这一过程中，教师要有足够的耐心，因为在此过程中学生们需要一定的思考时间，并且效果也可能不太理想。同时，在引导仿说的过程中，教师还需要控制自己的语速，以及断句，充分根据学生的情况来进行教学。

（2）自主复述

在完成对长句的仿说之后，教师可以尝试让学生们根据图片进行自主的复述，并在一旁对学生们进行激励。具体来说，可以让学生们边看图边把句子连起 来，从短句开始，然后向长句进行过渡，直到能够将个图片的情节进行复述。通过这样循序渐进地引导，不仅不会让培智学校学生感到压力，而且还会因此倍受鼓舞，当能够完成整幅图片的叙述之后，对于学生的自信心提升是非常显著的。

但是这一过程需要花费一定时间，因为培智学校学生的语言表达连贯性很弱，不仅语速会相当慢，甚至还会出现语无伦次的情况，因此教师需要在一旁耐心地帮助学生对语句进行组织，促进其表达连贯性以及流畅度的提升。

二、创建任务型的情境，促进学生适应能力的成长

从大多数培智学校生活语文教学的开展目的来看，其主要是为了培养学生对生活、对社会的适应能力，帮助学生们从语文课堂学习中逐渐掌握更多的生活技能，提升学生对生活中问题的解决能力。因此，在对生活语文课堂情境进行创设的过程中，教师还可以通过对任务型情境的创设，来达到学生能力与素质培养的目的，帮助学生们在一系列任务情境中获得生活技能的锻炼与培养。并且，当学生们对完成这些任务之后，还能极大地提升他们的自信心，使培智学校学生获得更为显著的能力提升与素质培养。

例如，在对《我会穿衣服》这一内容展开教学时，教师便可以为学生们创设一个以“穿衣服”为主题的任务型情境，通过完成任务，来提升学生们的生活技能与适应能力，并对其中一些表现优异的学生进行表扬，提升学生们的学习信心。

不过需要注意的是，在对任务型情境进行创设的过程中，教师还需要尊重学生的个性差异，因为在培智学校中，很多学生都存在着能力上的差别，如果未能考虑到这一点，那么同一任务很可能对某些学生来说比较难，而对另外一些学生比较简单。因此，教师还需要对任务进行分层设计，让不同层次的学生都能在情境中获得能力上的提升。除此之外，教师还可以在任务情境创设中导入一些简单的游戏，一方面实现对任务型情境的丰富，另一方面还能进一步调动学生们的参与积极性，促进学生适应能力得到更好的培养。

三、通过艺术情境创设，提升学生感悟与鉴赏能力

在培智学校生活语文课堂教学开展中，教师还可以借助艺术情境创设，来增强对学生感悟与鉴赏能力的培养，这样就能使部分智力障碍学生的思维能力得到更好的培养，增强其生活语文课堂教学开展的培智效果。为此，教师就需要在教学过程中注重对艺术性情境的创设，比如美术、音乐等，并增强其艺术与文字、语言之间的关系，让学生们在文学艺术素养得到培养的过程中，获得语文素养的有效提高，实现对智力障碍学生核心素养能力的培养。在对艺术性情境进行创设时，教师还需要尽可能地去提升情境创设的新颖性与趣味性，这样更有助于激发学生们的好奇心，帮助学生们全身心地投入到艺术品位与欣赏的过程中来，从而使培智学校学生的思维与能力得到更为有效的提升。此外，在创设艺术性情境的过程中，教师还需要引导学生们相互之间进行合作与交流，借此来促进学生语言组织与表达能力的提高，帮助学生们在艺术性活动开展中获得更为全面的培养。

例如，在引导学生们对手工作品进行制作时，教师便可以让学生们将自己的艺术感受与艺术思维融入到广告牌、公交站牌等的设计与制作之中，以此来提升生活中的艺术修养，增强他们对生活艺术性的理解，使其生活经验得到丰富的同时，促进其语文素养以及艺术素养的提升。

结语：综上所述，想要在培智学校生活语文课堂中更好地应用对情境教学法，教师就要从特殊学生的实际情况出发，针对性地设计一系列生活情境、任务情境以及艺术情境，可以通过绘本的辅助，从而更好地促进培智学校学生语文素养等各方面能力的提升，为他们以后的成长夯实基础。

参考文献：

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[2]杨扬. 培智学校生活语文教学出现的问题及对策[J]. 新课程,2021(5):169.

[3]张士玲. 关于培智学校生活语文的探索与实践[J]. 华夏教师,2021(17):45-46.