浅谈小学语文阅读教学中有效对话的策略

浅谈小学语文阅读教学中有效对话的策略

李燕宗

河北省邯郸市成安县辛义乡徐南小学   056700

摘要：小学高年级阶段语文阅读教学与学习的难度都具有明显性的提升特点，因此，在教学的过程中需要结合学生的学习需求进行有效的教学。在小学语文的课程标准中之处，阅读的学习过程是教师、文本与学生的学习与交流的过程。为了使得这一交流的过程达到预期的效果，就需要通过语言的体系构建，以及思考模式的引导，使得教师与学生、文本之间达成一种平衡。教师需要学生学习需求的角度去进行思考以及构建的引导，学生需要结合教师的教育内容，加强学习的主动性。有效对话的产生，需要通过学生与教师共同努力，拉近彼此之间的距离，通过各自的角度完成对于文本的交流以及探索。

关键词：小学语文；阅读教学；有效对话策略

引言：交流与沟通是语文学习中的主要方式，也是主要的能力提升目标。因此，在小学的高年级阶段，教师对于学生学习交流的主动性都具有了更多的认知，希望通过与学生之间的有效沟通了解到学生思考内容，将这部分的内容与课本进行连接，并且使得课本与学生的沟通之间产生较为密集性的联系，学生思维活跃性的激发，与教师的教学的引导具有直接的联系，教师需要选择合适的方式与学生进行沟通。

一、阅读教学中阻碍有效对话发展的两个因素

在目前的小学语文教学中，两个问题较为突出，学生对于文本的兴趣程度不足，此外，教师与学生话语体系的不一致，导致在文本的交流中问题较多。

1、学生对于文本的学习兴趣不足

在小学的高年级阶段，学生在知识的积累以及能力的积累上都达到了逐渐上升的程度，加之生活经验的积累以及生活中产生的变化，学生逐渐具有了独立的思想，且心理较为接近于青春期。在这一阶段，对于课本中的内容兴趣程度呈现出明显的不足，教师需要重视学生的心理状况以及表现，通过有效的手段引导学生与文本之间产生较为深刻的沟通[1]。

2、教师与学生之间的话语交流体系构建存在问题

在目前的社会环境下，学生的话语体系构建受到了各种信息的影响，具有的特性较为明显，因此与教师的交流过程中将会展现出这样的个性化内容，教师需要通过一种转化达成对于学生语言体系的理解。在文本的探讨、学习中教师与学生所应用的语言内容，所具有的个人特点都较为强烈，教师接受过系统性的文学训练，因此使用的许多内容也是学生无法理解的，这导致学生与教师交流的有效性不足[2]。事实上，在文本的理解中学生除了需要从自身的角度与文本进行对话，也需要从其他的角度进行信息的获取，这样能够促进学生对于文本理解的全面性。

二、促进小学语文阅读教学有效对话发展的策略

1、加深教师与学生之间的了解，促进话语体系的构建

在小学阶段的教育中，教师的持续性跟班教学具有重要的意义，这能够推进教师与学生之间的交流与了解。然而，学生随着成长逐渐的产生变化，教师也需要根据学生的成长变化调整对于学生的认知，不能以静态的眼光审视学生。在新课改的理念中强调，学生是具有无限潜力的，教师需要对于学生潜力进行激发。在语文的教学活动中，教师是重要的引导者，需要对于学生的行为进行全面性的关注，通过对于其行为的观察了解到话语体系中所具有的特殊意味。教师在教学中，可以采取不同的手段与学生构建共同话语体系，其一教师可以对于学生话语体系中的内容进行吸收，通过理解以及应用转化在自我的教学中进行体现。此外，教师需要在教学中，将自我接受到系统性汉语语言教育中的专业词汇传达给学生。这样的方式，能够促进教师与学生产生基础的语言交流沟通契合点[3]。

2、采取文本研究细读的方式，促进学生对于文本的学习兴趣

在文本的阅读过程中，教师需要重视塑造学生的学习兴趣。例如，在人教版语文五年级的课本中，收录有王安石的《泊船瓜洲》这首诗歌。古诗词的言语简练，但是其中富含着丰富的中国文化历史内涵。教师可以从三个角度，引导学生的阅读兴趣，并且对于文本进行细致的研究。

其一，教师需要从王安石的个人生平经历中对于作此诗的心情、目的等，加以详细的分析。王安石是我国历史上著名的改革家，其自身的改革事迹在我国历史上是具有争议的。教师可以通过引导学生观看纪录片的方式，引导学生对于这一内容进行思考。王安石在我国的文化历史中，已经成为了一种文化的符号。然而，小学学生对于文化的理解尚且有限，教师可以通过适当的引导，使得学生对于其中具体的人物形象等产生认知。其二，教师可以从文学的角度引导学生对于我国诗歌的发展与变化产生认知，《泊船瓜洲》是一首具有明显宋代诗歌特点的宋诗，教师可以将唐诗进行对比，使得学生产生对于宋诗以及唐诗的明确认知。其三，在诗歌的学习中对于“春风又绿江南岸”一句中用字技巧的讲解，能够激发学生认识到我国古代诗歌的语言精美。教师需要通过对于学生的引导，使得其达到对于诗歌的正确认知，同时通过这些内容的教授，拓展学生在这一阶段学习中对于语言体系的掌握以及应用。

此外，在学习内容较少的阅读课程时，教师需要引导学生对于这一课程进行拓展性的阅读，扩大学生的阅读视野，产生较为明确的探究兴趣。教师需要关注教育心理学中的内容，其中表示学生对于事物的兴趣不足，在于学生理解能力的不足，造成理解能力不足的正是基础性知识的缺乏，教师需要对于学生的学习进行环状的关注，使得学生能够对于学习的内容具有层次性的认知

[4]。

3、引导学生加强对于文本内容的体验

在认知的基础上，学生产生的感受以及思维是间接性的，教师还需要在教学的过中引导学生对于学习的内容进行体验，形成自我的独特感觉，结合文本作者的感觉，教师从专业角度的感受，以及其他学生的感受对于文本中的内容进行再度的消化。这个过程，也是一个师生交流以及生生交流的过程。

在感受的过程中，朗读时较为重要的步骤，教师需要通过对于课本内容的朗读示范，激发起学生的具体感受。在此之后，教师需要要求学生进行自我的朗读，并且根据朗读的内容将文章中的情感因素较为丰富的部分，进行反复的朗读，在这个过程中教师可以应用声光电结合的手段，促进学生的感受产生。此外，教师还可以通过引导学生排演课堂舞台剧的方式，引导学生对于文本中的环境、人物形象以及人物的心理产生直接的经验化认知。由于教师的认知与学生的认知之间是存在区别的，教师需要让学应用具有其自我特色的语言，进行课本剧的编写以及表演。在对话型阅读教学过程中，教师应当注重对新对话点和生长点的捕捉，既要对新教学资源进行随机开发，又要通过随机评价的方式来对这些资源进行适时利用，例如，可以通过纠正学生的认知错误来产生对话，或者通过寻找学生的认知矛盾来产生对话，也可以利用课堂中的突发事件等意外来促使对话的产生[5]。

结束语：

新时代和新课改的双重要求下，小学语文教师在进行阅读教学的过程中，应当更加重视对话教学，并充分利用课前课堂以及课后的各种机会来营造对话氛围，创造对话情境，让学生主动参与其中，这样才能真正提升学生的综合能力和情感认知。

参考文献：

[1]蒋云. 小学语文阅读教学文本细读的策略研究[J]. 亚太教育,2016(01):29.

[2]刘克祎. 浅谈小学语文阅读教学存在的问题及解决策略[J]. 黑龙江教育(理论与实践),2016(Z2):119-120.

[3]郑女英. 浅谈小学语文阅读教学中实现学生与文本对话的策略[J]. 课程教育研究,2014(15):118-119.

[4]陈文显. 浅谈小学语文阅读教学中推动学生思考的策略——听课有感[J]. 学周刊,2017(05):169-170.

[5]魏薇. 小学语文阅读教学中对话意义的阐释[J]. 当代教育科学,2005(09):53-55.