用思维导图进行提问的策略研究

用思维导图进行提问的策略研究

邱凌燕

江西省樟树市实验小学 331200

摘要：思维导图是一种将学习和思维结合起来的有效工具，将复杂的知识转化为简单的框架，便于学生初步和复习的查漏补缺。随着新课程改革，对学生的语文教学已经不再是局限于单纯地提高学生语言、认字识字、文章理解等内容，更加重要的是要通过与语文的学习，以此培养学生语文的核心素养。因此，在新课程标准的背景下，教师可以利用思维导图，培养学生的问题意识。本文主要根据思维导图的特点培养学生的问题意识。

关键词：思维导图；小学语文；问题意识；培养策略

思维导图是一种思维发散的教学模式，现在大部分的教学中要求教师转化教学思想，在教学中以学生为主，培养思维能力。因此思维导图一经被提出就受到了教育界的广泛使用，但是由于我国对于思维导图的应用主要是在初高中，在小学教学中设计的比较少，因此存在不少的问题。

一、小学语文思维导图教学模式存在的问题

1. 小学语文教学中存在的主要问题：

首先，在情景教学中，小学语文教学教师对情境创设存在误区。创设情景教学可以引发学生的学习兴趣和学习积极性，目前在小学语文教学中大力开展情景教学，因此教师对创设情境教学十分的重视，但是也就存在了相应的误区。大部分教师认为情境的设置就是营造生动活泼的课堂氛围，让学生体验到课堂的轻松。

其次，学生识字认字中，教师在教学的过程追求学生对字词认识的数量和速度。虽然在新课程标准里面规定了学生的认字和写字数量，但是为了应对考试，教师加大了学生的学习任务，一味地追求学生识字的数量和速度，降低了识字的质量。教师教学方法简单，缺乏创新。随着社会经济的发展，信息时代的到来。多媒体等信息技术逐步地运用到我们的教育教学中，丰富了教学的内容，提高了教学的质量。教师让学生反复地进行抄写、默写训练，并且在课后作业中也布置了一定的抄写和默写的作业，教学方法简单，缺乏创新。

最后，在问题意识上。小学生大都存在很大的问题意识，好奇心比较重，但是由于教师上课的刻板影响使得学生不敢提问，或者是不敢回答问题。学生在传统的学习中，没有对教师的教学提出问题，使得思维逐步僵化。

2. 在应用思维导图中存在的问题

首先，思维导图的使用的较晚，教师对思维的认识只是停留在片面，认为只是让学生构建知识框架，在思维构建的时候没有注意学生思维的提升，对于思维导图的使用也只是形式化。其次，教师没有认真系统的学习思维导图的应用，使得在教学中，没有正确的利用思维导图，只是一味的对让学生画图，对于学生画出的导图并没有加以重视。最后，学生没有学习到对思维导图的正确构建的方式，按照传统的理解，在空白图纸上画出的自己的想法，但是由于小学阶段的学生的逻辑性不强，从而导致学生思维导图构建的较为混乱，这也指出学生的思维较为混乱。

二、结合学科特点，激发学生学习兴趣 
　　通常情况下，小学生的学习效果会和自身的心理状态之间存在联系，良好的情绪会对学生产生良好的学习效果。因此，教师在开展小学语文教学中，从学生的问题意识培养层面着手，在教学中要紧紧立足学生的年龄特点。随之，要创建多样的教学形式，让学生形成较强的问题兴趣。利用思维导图的特点，让学生在构建语文思维导图的时候，能够积极参与课堂学，提升小学语文学习的效果。在小学阶段，学生展现出了比较强烈的好奇心，从小学生的这个特点出发，激发学生大胆进行质疑，在提出问题和分析问题的过程中，让学生解决问题的能力得到全面提升。教师在创建小学语文教学课堂的时候，就要制定出开放性的问题，让学生在进行知识学习的过程中获得充足的成就感。这也会让学生拥有良好的情绪体验。比如，教师在进行人教版小学语文《北京的春节》教学的过程中，教师针对文章中描写北京春节的语句进行提问，让学生进行分析和研究，并为学生提供质疑的空间。

教师为学生构建课文的答题框架，按照框架提出问题。比如按照时间，在北京的春节里，腊八泡腊八蒜，置办年货；腊月过小年；除夕，做年菜，团年，祭祖；初一休憩、拜年；初六店铺开展。让学生根据不同的内容对文章内容做总结，要求学生利用简洁明了的文字构建框架，加强对文章的学习和理解。

　　三、利用思维导图创建良好教学情境，鼓励学生积极提问 
　　一般来说，小学生会受到周围环境的影响，教师的言行都会对学生的学习产生影响，同时在良好的学习环境下，也会促进学生成长和发展。在小学时期，很多学生存在疑问，但是却因为胆怯而不敢提问。在此模式下，教师在进行小学语文教学的过程中，就要为学生创建良好的问题教学情境，鼓励学生进行提问，并环比有所恢出自身的想法，教师可以利用思维导图“可以将学生的注意力集中在关键的知识点上”的特点，开展教学。教师在教学中不能束缚学生的想象力。学生在轻松和良好的学习氛围下，能够积极展现出自己的观点，提升学生学习的效果和质量。教师为了让学生的问题得到有效的培养，就应该从班级学生的整体学习情况，关注问题的难度，教师所提出的问题不仅要展现出一定的水平，还应该展现出相应的挑战性。比如，教师在进行人教版小学语文《鲁滨逊漂流记》教学的过程中。这篇故事的故事性很强，但是非常的长，在教学的时候教师不仅要考虑到教师学生是否读懂文章更是要激发学生接下去阅读的欲望。因此教师先为学生利用思维导图，以文章中列出来的优缺点，让学生根据文章进行补充，同时要让学生进行发散，思考在岛上还能遇到什么样的问题和烦恼。“同学们，如果你们到了一个荒凉的岛屿上，你们要通过什么样的方式活下来”、“同学们，你们觉得除了这些优缺点以外还有什么其他的比如，天气环境地理等，请各位同学发散自己的思维，对这个思维表格进行补充”。教师在根据思维图中列举的内容，为学生创设环境，让学生处于相应的环境中，更加能使得学生对问题产生更深的想法的思考。

结论：综上所述，教师在开展教学时候，从语文教学内容出发，通过思维导图的特点，为学生提供丰富的提问教学课堂。教师对教学模式整合，让学生在面对小学语文知识学习的过程中拥有一个清晰的思路。在提问教学策略上着手，引导学生对小学语文知识产生清晰的认知和理解。在提问的过程中，教师要细心观察学生，让提问真正带动小学语文教学发展。 

参考文献：

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[4]马文燕. 思维导图在小学语文阅读教学中的实践研究[D].扬州大学，2019.