小学数学课堂“问题导学”策略

小学数学课堂“问题导学”策略

严旦

涟源市桥头河镇桥矿联校 417000

摘要：在过往的小学数学教学中，教师和学生之间是单向的知识技能教授关系。在这种条件下，学生的课堂参与度非常低，思维活性也无法被充分唤醒，导致小学生的数学核心素养与综合能力的培养质量并不理想。实施问题导学策略可以有效改善上述不良局面，科学的问题导学不仅能重塑师生课堂角色，也能使学生变被动为主动，积极参与数学探究，进而发挥学生的课堂主体性，消除学生数学思维的发散阻滞。基于此，在新时期的小学数学教学中，教师应该加强实践问题导学策略，将数学教学“问题化”，从而激发学生的探究精神和质疑精神，助推数学课程三维目标的顺利实现。

关键词：小学数学；问题导学；教学策略

引言

以前的数学课堂，学生发现和提出问题的机会甚少。学生即使有问题，也因为没有“外显”机会而未能持续思考与深入学习。在提升学生数学素养的要求下，如何通过优质问题导学来引领学生深度学习，仍是一个值得探讨的话题。

一、问题导学策略在小学数学教学中的运用意义

问题导学是一种新型教学模式，将其引入小学数学教学体系，不但可以满足小学生数学思维的形成和发展需求，也可以改善单一化的数学教学格局，对优化小学数学教学模式发挥着卓越的推进作用。经过深入的分析研讨，我们将问题导学策略在小学数学教学中的运用意义总结为以下两点：第一，实施问题导学策略可以提升数学教学的趣味性，点燃学生探索数学世界的热情。小学生的数学基础和认知能力都比较薄弱，对于数学课程的参与态度通常源自兴趣，而以往的小学数学课堂最大的缺陷就是趣味元素不足，很难激发学生的主观能动性。教师在新时期的小学数学教学中加强实践问题导学策略，可以大幅度提升教学手段的趣味性和创新性，从而点燃学生探索数学世界的热情，使学生充分地融入数学课堂、吸纳数学知识。第二，实施问题导学策略可以增强数学课堂的探究性，促进学生数学核心素养与自主学习能力的构建和发展。新课程标准主张教师打造自主、合作、探究化的数学课堂，这与问题导学策略的核心思想不谋而合。实施问题导学不但可以引领学生主动思考问题，也能显著增强数学课堂的互动性和探究性，从而突出学生的课堂主体地位，促进学生数学核心素养与自主学习能力的构建和发展。

二、优质问题导学的实践策略

（一）深化问题导学的认知，树立问题导学的教学意识

问题导学作为一种新型、综合性的教学方法，具有深刻、广泛的内涵，为实现其更为有效的运用，教师就应对其进行更为深刻的认知，并在运用实践中树立相应的教学意识，只有这样才能使问题导学法在小学数学课堂教学中得到有效的运用，使学生的思维得到良好的引导。

首先，教师应积极参与关于问题导学的专业培训和教研活动。问题导学法作为一种新课程改革背景下提出的新型教学模式，教师对其理论认知及实践把握中还存在着一定的不足。因此，这就需要学校应积极组织与问题导学教学相关的专业培训活动或集体教研活动，使教师在参与的过程中实现自身对问题导学法理论知识体系的完善，并在优秀教师的观摩课中以及本校教师的集体备课、集体教研中获得更多实践操作技能的学习，以此提升教师对问题导学法的运用能力。

其次，应加强教师间的互动，进行问题导学教学经验的交流。问题导学法作为一种新型的教学方法，教师在缺乏成熟教学经验的情况下，很难发挥出问题导学法的教学功能。因此，这就需要教师在小学数学教学中应积极树立问题导学教学的意识，并在教学实践中加强与其他教师的互动、交流，并在问题总结、经验交流中，实现教师问题导学整体教学水平的提升，以此促进问题导学法在小学数学课堂教学中的有效运用。

（二）注重学生主体性的发挥，培养学生思维独立性

问题导学法作为一项蕴涵新课程改革精神的教学模式，其中充分体现着学生独立、自主学习地位，在对导学问题进行思考的过程中，学生只有通过独立的思考，才能获得具有个性化的学习观点，而教师也只有对学生的学习观点进行深刻的分析，才能更具针对性地掌握学生的具体学情，进而采取有效的教育、引导策略，实现学生思维能力的有效培养。因此，这就需要教师应在重视学生主体地位发挥的基础上更加注重学生思维独立性的培养，以此实现问题导学教学有效性的提升。

首先，教师应为学生的自主学习营造良好的教学氛围。问题导学是以课堂提问的形式进行开展的，具有显著互动性，能更加有效地营造宽松、自由教学氛围。因此，这就需要教师在问题导学教学中，不仅要及时调整教师与学生之间的角色，同时更应充分尊重学生的自主学习地位，使学生能在教师具有引导性问题的启发下，有效进行自主学习和独立思考，以此实现学生自主学习意识及能力的培养。

其次，教师应积极构建开放性的教学过程。学生思维能力的培养是以长期、持续的独立思考为基础的。因此，教师在对问题导学教学法进行有效运用的过程中，应注重具有开放性教学过程的构建。如教师应注重开放性导学问题的提出，不设置固定的正确答案，给予学生更加广阔的思考空间，这样就极大地拓展了学生思维的广度与宽度，使学生能在独立思考的过程中发现新问题、获得更为多样的问题解决方法。

（三）优化提问技巧，提升学生的数学思维品质

问题导学策略本身具有较高的趣味性和启发性，但是教师在设计问题以及向学生提问时，也应该讲究科学的方式和方法，这样才能增强问题导学策略的实践质量，持续提升小学数学整体的教学水平。基于此，教师在小学数学教学中运用问题导学策略时，应该发扬开拓创新的精神，积极优化提问技巧。这样一方面可以拓展问题导学策略在小学数学教学中的应用空间，另一方面也能有效提升学生的数学思维品质，从而彰显问题导学策略卓越的实践价值。首先，教师在为学生设计问题时，应该加强生活元素的渗透，这样不但可以缓解学生思考和解决问题的压力，也能开发学生已经积累生活经验，使学生感受到生活中无处不在的数学奥秘，从而培植学生的生活实践意识，增强问题导学策略在数学教学中的应用效果。其次，教师在向学生提问时，应该积极引入多媒体技术资源辅助教学，这样不但可以为学生打造生动直观的学习情境，促进学生抽象思维和直观想象能力的形成和发展，也能使学生的思维注意力都集中到教师提出的问题上，通过思考、解答问题的过程有效锻炼学生的数学思维和解决问题的能力，从而实现问题导学策略在小学数学教学中的高效运用［2］。

结束语

综上所述，教师在小学数学教学中着力实践问题导学策略，不但可以充分发挥学生的课堂主体性，点燃学生主动学习数学知识的热情，也能打造探究化数学教学模式，从根本上提升小学数学教学水平。基于此，在新课程改革背景下的小学数学教学中，教师应该精心为学生设计问题导学案、采用设疑导入、优化提问技巧、提炼核心问题、实施问题跟进、科学总结评价，将问题导学策略贯穿于数学教学全过程，从而强化学生的数学思维品质、发展学生的数学核心素养，彰显问题导学策略卓著的教学功效。

参考文献

［1］王家甫.浅析问题导学在小学数学教学中的运用［J］.试题与研究，2021（24）：95.

［2］雒红梅.浅谈小学数学教学问题导学的有效实施策略［J］.学周刊，2021（25）：119.