综合实践活动课堂中小组合作学习研究

综合实践活动课堂中小组合作学习研究

赵敏

滨城区授田英才学园        山东 滨州       256600

摘要：综合实践活动课程是指以学生兴趣和直接经验为基础，以各种现实、综合、实践问题为基础，与学生的学习和社会生活密切相关，以学习方式为导向的教学方法。这是一个以培养学生创新精神、实践能力、综合运用知识为主要目标的过程。也就是说，课程应该以学生的经验为基础，与学生的生活和社会现实密切相关。本文对综合实践活动课堂中小组合作学习进行分析，以供参考。

关键词：综合实践；活动课堂；小组合作；学习研究

引言

基础教育新课程改革必须重视综合实践活动课程改革，逐步成为中学教育改革的焦点。综合教育是一个自主、实践、开放、综合、持续的过程，具有现代教育的特点和目标。为了充分展示综合实践活动的价值，我们必须提高课程教育对学生发展的影响，加强学生之间的团结与合作精神。有效的综合实践活动不能依靠记忆和模仿，而必须依靠自主学习、实践和合作交流的结合。

一、中学综合实践活动课程概述

我国综合实践活动课是根据世界课程整合的发展趋势、"回归生活"的哲学趋势和对自己具有独特价值的课程的思考来进行的。它是国家规定的必修课，与我国倡导的素质教育密切相关。通过对各国综合实践课程发展情况的观察，可以发现核心价值观对各国课程实施的导向有着共同的特点。即强调学生学习与社会生活的紧密结合，培养学生的能力和创造能力，为我国开展综合实践活动提供参考。

二、意义

（1）小组合作学习有利于学生合作精神和团队精神的培养

现在大多数学生都是独生子女，父母的掌上明珠，受到成千上万人的喜爱，不能和人一起工作。为了在团队合作中完成共同的任务，各成员必须进行明确的分工，学会与同事沟通，与他人一起工作。因此，以团队合作、相互理解支持、信任合作为基础的合作精神对中学生的成长至关重要。

（2）小组合作学习有利于学生责任担当能力的培养

在合作学习中，每个人都有机会参与和展示自己，每个人都有相应的分工和责任，队友应该互相交流和评价，培养自己的承担能力，这样每个人都能体会到别人的接受、信任和认可感。

三、综合实践活动课程中小组合作学习现状分析

小组合作学习的分组及分工缺乏科学性，小组合作学习分工不合理。一方面在于教师仅按照座位或成绩进行分组，另一方面在于教师未深入了解学生特点，导致组内分工不明，缺乏科学性与合理性。这不仅会导致小组合作学习受阻，也会阻碍学生个人能力的提升和兴趣激发。成绩好的独自学习、成绩差的“默默无闻”，使组内合作学习无法推进，小组成员间只有各就其位、各司其职才能保证小组合作学习的质量，否则就会失去小组合作学习中共同成长的意义。

四、提升小组合作学习教学效果的优化策略

（1）科学合理分组并明确组内分工

科学合理的分组是提升小组合作学习的关键，需要教师根据综合实践活动课程主题的特点，对分组进行认真研究和设计。最好采用异质分组的方法，即教师在进行分组时，要考虑组员的组织能力、学习能力、思维活跃程度等。首先，教师应在日常教学中拉近与学生之间的距离，从而充分了解学生，以便在分组时保障组内学生之间的和谐性。其次，教师可依据教学目标编制了解学生学习情况的测试，从而更好地了解不同学生的具体学习水平，进而在分组时增强各小组内成员间的互补性，保证课堂教学的有效性。为充分调动小组成员的积极性和自主性，准确明晰的分工是顺利开展小组合作学习的保证。首先，要确保学习小组中有可以起到带头作用的学生，即选定组长，组长决定了小组的发展方向。一方面，教师下达任务后，组长负责在组内布置具体的任务，保证小组全员参与；另一方面，教师还可以在活动开展前对组长进行组织、协调等基本的管理方法的培训。以综合实践活动课程《摄影技术》为例，该课程任务为以6人为小组，合作学习拍摄一段60秒的外景短视频。那么，教师可在课前对组长进行培训，从而引导组长在合作学习中发挥积极主动的带头作用。在合作拍摄的过程中，组长要将教师下达的任务进行具体分配，如组长负责讨论与分工、拍摄的人员负责取景跟拍，同时负责拍摄设备的保管、记录员负责本组的讨论或合作过程的记录、视频剪辑员负责对视频进行后期剪辑、汇报员负责将小组合作学习的成果在班上进行汇报，以保证每一位小组成员各尽其职，让合作学习真实有效。

（2）教授基础知识，打好实践基础

中学开设摄影综合实践活动课。为了使学生积极参与摄影实习活动，更好地完成相关任务，教师首先要结合摄影的基本知识，利用信息技术手段编制图形和图形摄影课程，根据中学生的知识基础和认知能力，引用和编辑部分照片视频。在摄影理论知识教育中，教师们可以利用这些教育资源向学生传授摄影基础知识，为开展相关实践活动打下良好的基础。教师可以创造生动的情况，提出目标问题，激发学生的思考和研究，更好地理解和掌握照片的基础。为了积累知识和技术，开展了全面的学生摄影实践活动，编写了我校综合摄影实践活动小摄影师教程。教材包括相机、单眼反射相机、摄影构图、肖像照片、相机维护等相关知识。作为熟悉相机的培训课程的一部分，教师可以输入针孔成像图形信息、相机拆除图、相机分类、相机购买和其他基本知识，使其成为丰富有趣的培训课程。在课堂上，可以根据学习进度展开这些因素，创造生动的情况，询问照相机使用什么光学原理。照相机的基本结构是什么？根据相机看画的方式，可以划分出什么样的视图？我们经常使用什么照相机？买相机需要注意什么？为了激发学生的思考和探索，教师可以给学生安排思考和探索的时间，然后根据学生的回答进行评论和总结。

（3）结合小组成绩，进行多元评价

将各组射击结果、射击过程、射击姿态等按总射击成绩进行组合。教师对每组进行多项评估。教师还应分析其他照片中蕴含的美学意义和文化内涵，考虑构图的准确性、深度描述、文化表现等因素，更好地升华照片的综合实践，培养学生的综合素质，为德育做出贡献。例如，我们班的团队用100分来打分。大多数球队能得80分以上，只有一些能得70分以下。这些团体需要根据实际情况给予特别指导。各小组互相评价后，老师可以全面考虑拍摄过程、学习态度等，从专业角度看这些照片，为有特殊文化内涵的照片加分，做出更加多样的评价。作为特色课程，已经在中国扎根，其发展备受关注。该课程对教育部门、学校和教师提出了很高的要求、标准和挑战。因此，在实施过程中，必须考虑到课程的性质和特点、学校现状、教师的综合素质等综合因素。以及地理特征。只有这样，才能更好地促进学生创新精神和实践能力的培养。

结束语

综上所述，中学综合实践活动小组合作学习具有十分重要的意义。他关心的不是研究结果，而是研究过程。强调学生在各种活动中的体验，有助于中学生在过程中更好地“体验”“体悟”“体认”。不仅可以全面提高学生的学习效率，而且具有很高的应用价值。同时，培养中学生收集、分析、总结、整理信息的能力，提高发现问题、分析问题、解决问题的能力，增强与人的交流能力。教师应充分认识存在的不足和问题，全面提高学生参与综合实践活动的积极性，合理分组，增加团队成员的密切合作，丰富合作实践活动的内容，提高综合实践活动的实施效果。

参考文献

[1]任洁.让小组合作学习真正发生——以“契约书”实践为例[J].基础教育论坛,2018(07):45-46.

[2]王宁.统筹安排高效活动——浅谈综合实践课的小组合作指导策略[J].科教导刊(中旬刊),2017(20):86-87.