核心素养视角下高中化学建模能力的培养

核心素养视角下高中化学建模能力的培养

张小琼

古田县第一中学 352200

摘要：高中化学教学活动中，教师要结合新课改教学目标，科学开展创新性、趣味性教学指导工作，帮助学生逐步建构课程学习思想、提升课程探究能力，让学生在化学知识探究学习中，全面培养化学建模能力。高中化学具有一定的抽象性和难度性，要想帮助学生全面建构课程学习意识、提升知识掌握能力，教师要在日常教学中培养学生建模能力，使学生在实验探究、创新学习、绿色观念培养等过程中，具备一定的学习优势。本文从多个方面阐述核心素养视角下高中化学教学建模能力培养的策略，助力高中化学教学工作取得良好成效，彰显高中建模能力训练的重要性价值。

关键词：核心素养；高中；化学；建模能力；培养策略；

引言：教师要在高中化学教学中，加强对“建模能力”训练力度，使学生在化学基础知识、实践能力等内容学习中，提高课程学习整体水平。因此，教师要围绕建模能力培养过程，给予学生积极的引导和帮助，让学生围绕具体知识点进行教学拓展活动，充分了解高中化学学科知识结构，使学生逐步建构化学知识思维导图技能，围绕化学知识点进行探究学习活动。与此同时，教师要围绕高中化学绿色教学观培养目标，帮助学生进行文化学习活动，让学生在素质教育过程中，增强化学建模综合能力，让学生借助建模过程夯实对基础知识的驾驭能力。

一、培养建模意识，夯实基础知识

高中化学教学中，教师要围绕化学知识点进行系统性教学，培养学生建模意识，从而开启对知识点的驾驭能力，全面夯实对基础知识的掌握技能。教师要在有效时间内，帮助学生消化吸收更多的知识点，使学生的化学学习技能得到系统性培养，全面开展高质量、创新性课程学习活动。在建模能力培养中，可以将化学知识的记忆过程进行简化，使繁杂、多变的化学知识变为简单、清晰的化学知识，提高学生化学基础知识掌握能力。

例如：在学习高中化学教材中的“金属单质的化学性质”这一知识点，为了帮助学生逐步建构清晰的化学学习思路，通过培养学生的建模思想，使学生的化学学习思路更为清晰、顺畅，在探究“金属单质的化学性质”中，增强学习综合能力。比如：在学习Na、Mg、AL等主要金属元素时，通过运用建模能力训练活动，帮助学生进行单质、氧化物、盐溶液探究中，掌握其主要化学反应方程式，让学生在课程探究中，逐步化学课程学习思想。一方面，教师要指导学生探究学习“原子结构”，并且进行示意图绘制学习活动，使金属单质的元素性质一一展现出来；另一方面，教师要结合上述三重元素的特点，运用同一种表现形式将其性质特点表达出来，以相同方式进行排列组合，增强学生对多个化学元素的探究学习技能，了解化学反应方程式的规律特点，提高化学金属单质性质创新性学习能力。

二、提高建模能力，拓展解题技能

高中化学教学中，教师要科学应用建模能力训练过程，帮助学生化学建模综合能力，逐步掌握化学知识学习方式方法，拓展化学解题综合能力。因此，教师要在过重化学教学表象下，帮助学生在建模思想培养过泵中，逐步揭开化学学习的本质，使学生在探究式学习过程中，提升问题解决能力，提高问题探究素质。通过对化学知识的探究学习技能，让学生了解化学知识的形成思路、逐步建构化学逻辑能力，彰显新时期背景下，科学培养高中化学学习核心素养。

例如：在学习高中化学教材中的“硝酸与金属反应”的相关知识点时，教师要结合硝酸与金属的反应过程，进行化学方程式书写活动，循序渐进地渗透“建模思想”，在具体解题环节中建构“建模思维”。比如：在“硝酸与金属反应”中，要结合化学教学中的原子守恒、得失电子守恒、离子方程式等知识点，系统性总结化学方程式相关规律和注意事项，使学生在潜移默化中培养化学学习思想，增强学生化学建模能力培养成效。比如：在“硝酸与金属反应”的知识点学习后，可以借助“建模”思想延伸到“金属与盐酸溶液的反应”上，提高学生对化学学习思路的掌握能力，使学生在课程探究中增强课程学习整体水平。值得注意的是：建模能力训练过程中，教师要围绕“图像、规律、实验、判断、总结”等环节，了解化学反应方程式的特点，使学生具备清晰的化学解题思路，增强课程学习整体水平。

三、加强实验力度，锻炼自主能力

化学是一门以实验为基础的学科，在进行教学指导工作中，要根据学生的课程学习技能，培养学生探究学习兴趣，使学生在课程探索培养自主学习能力，扎实、高效地运用理论知识开展化学实验探索活动，落实学以致用、学有所用的教学理念，增强学生化学建模能力培养成效。因此，教师要在具体教学中，运用灵活、多变的教学手段，将零星、细碎的理论知识进行整合、转化，成为具有系统性特点的化学知识点，保证学生知识点探索中，逐步建构化学建模意识，提升化学建模能力，全面开启对知识点的驾驭与应用技能。

例如：在学习高中化学教材中的“Na的性质”这一章节内容时，教师要在多媒体教学设备的辅助下，培养学生化学建模能力，让学生在探索、观察、实践等学习过程中，具备清晰的课程学习思路、提升高超的化学学习技能，充分开展课程学习活动。首先，教师将Na用切开，组织学生对其表面进行详细观察，发现会有银白色的光泽；然后，再将这块Na放置在空气中进行观察，会发现Na表面的银白色光泽逐渐消失；接着，再将Na放在坩埚中加车，通过观察其反应变化了解到：Na块熔化后会变化一颗光亮的小球，Na燃烧后会生成黄色的火焰，形成淡黄色的固体。这一反应过程就是“氢氧化钠”的制作过程。

结束语：

总而言之，高中化学教学中，教师要围绕知识点的驾驭能力进行教学训练活动，帮助学生逐步提升化学建模能力，促使学生的课程学习技能得到科学培养，从而深度、系统地进行化学知识点探索挖掘能力训练活动，提高学生化学学习综合能力。另外，在化学知识渗透过程中，教师要围绕高中化学学科的复杂性、多变性特点，将理论与实际有效融合，使学生在知识点探究讨论中，强化课程学习技能与水平，使学生在建模能力训练过程中，理清化学知识点的组成脉络，提升对知识结构的组合能力，从而开启多样性教学指导活动，增强课程学习综合技能。

参考文献：

[1]王丽.在高三化学复习中发展学生学科核心素养——以《探讨甘油水蒸气催化重整条件优化》教学设计为例[J].中国现代教育装备，2020（12）：054-056.

[2]李宏春. 核心素养背景下应用化学建模能力的实验复习教学研究——以"无机化合物的制备"复习课为例[J]. 化学教与学， 2017, 000(011):054-057.

课题信息:本文是福建省教育科学“十三五”规划 2020 年度常规课题《核心素养视域下高中化学建模能力培养教学实践研究》(立项批准号:FJJKXB20-1182)课题阶段研究成果之一。"