浅析智力落后学生绘画与手工教学有效性的策略

浅析智力落后学生绘画与手工教学有效性的策略

杨婷婷

乌鲁木齐市儿童福利院（第120中学）  新疆乌鲁木齐  830000

摘要：2016年国家教育部出台了《培智学校义务教育绘画与手工课程标准》，对课程的性质、基本理念、设计思路、目标、课程内容、实施建议做了详细的说明，为培智学校开展绘画与手工课程指明了方向，由于智力落后学生自身的生理、心理特点，导致其在学习上存在很大困难，只有教师通过有效性的教学策略，才能帮助学生提升学习本领，促进智力落后学生的全面发展。

关键词：智力落后；绘画与手工；教学有效性

音体美艺术类教育是素质教育不可缺少的重要内容,对儿童和少年提升审美能力、丰富情感、提高想象力和创造能力,促动全方位发展是有别的其他类学科不能替代的作用[1]。智力落后学生在感知、注意力、记忆、思维等方面都存在一定缺陷，导致其在学习的过程中存在极大的困难，这就要求教师在实施课程的过程中，为学生创造学习的条件，发挥学生的优势，缺陷补偿，潜能开发，挖掘出学生的优势和潜在能力，让学生对自我有新的认识，敢于面对困难，乐观生活。

一、绘画与手工课程中存在的问题

根据《培智学校义务教育绘画与手工课程标准》的要求[2]，把绘画与手工课程分成四个学习领域，分别为：造型与表现、设计与应用、欣赏与评述、综合与探索，在绘画和手工的方法与技能学习方面，开发和养成孩子的观察能力、视觉能力、绘画表现、手工制作能力，提高学生们的审美能力和鉴赏能力。这些对于普通儿童而言，再容易实现不过，但对于他们而言，多方面的原因导致课程教学中存在困难。

1.生活环境的限制

随着社会的发展，全社会对特殊教育的关注，随班就读、资源教室在普校大力开展，一部分轻度的智力落后学生进入普校学习，还有一部分学生进入到了特殊教育学校，根据我们多年的教学经验及访谈，大部分家长在空闲时间并不愿意带孩子出去玩，除了学校就是家，导致学生的认知范围比较狭窄，更不要谈什么思维与创造了，教学中的图片与实际生活是完全脱节的，这些对他们来说都是抽象的，并未与他们的实际生活产生连接，以致于无法进行理解。

2.学生自身的缺陷

还有就是学生心理发展水平的限制和生理发育水平的制约。研究表明，智力落后儿童感官敏感度下降，对物体的形状、空间与色彩的细微辨识能力减弱；感知觉分化能力明显偏低，在发展感知觉联系上有一些的困难；对记忆里的保持效果弱，很容易被遗忘，再次陷入认知困难；思维大多停留在具体的形象思维阶段[3]。

3.绘画与手工课程的难点

绘画与手工课程的基本内容包括：线条、颜色、空间、形状、明暗、造型、构图等基本要素。由于特殊儿童的特殊性，他们对绘画的观察、分析与理解能力都比较弱，他们在绘画领域也都会有各种各样的困难，如：智力发展落后的特殊儿童通常对造型表现、空间概念以及想象力创造力的学习都很困难，老师下达的指令无法理解，更做不到设计和加工呈现。唐氏综合症的特殊儿童模仿能力很强，会仿画线条、图案。手眼协调能力也很强，在绘画工具的使用上能得心应手，但认知能力弱，对色彩理解不够深入，不能很好地掌握色彩知识，对创意性课程表现力很弱，很难脱离儿童画的范畴。语言表达也一般，对于课程里的欣赏与评述来说更是抽象，学生无法对作品进行表达，只是单纯的愉悦情绪，对于提高视觉感受与表达能力，还需要教师耐心的引导。脑瘫的特殊儿童在绘画领域方面很有潜力，他们认知能力好，对造型和色彩表现力强，能很好的理解渐变色、冷暖色、对比色。也能掌握基本的造型表现，但他们由于身体上的残疾，手控能力、手眼协调能力、精细动作方面都很弱，不能很好地握笔和表达，前期需要老师给予很大的鼓励和引导，要不停地练习才能一点点掌握。所以对于这些特殊儿童而言，绘画与手工课程是具有难度的，但同时也是很有潜力挖掘的，对特殊儿童来说，绘画不仅能够培养他们的自信心，爱心、观察力、审美情趣。同时也能够抒发孩子的内心情感，能将不愿意表达的情感呈现出来，帮助老师更好的了解他们。

4.缺乏创新能力

在绘画与手工课程内容上，创新思维是非常重要的，也是我们美术老师教学的重点。创新是我们民族进步中的灵魂所在，也是一个国家发达兴旺的不竭之力。创造力的关键在孩子们，孩子们的成长靠老师不断地教育。创新是美术课程的灵魂，我们现在的教学中，最多的是缺乏创新，“照葫芦画瓢”的问题常出现。在绘画与手工课程的创作过程中，会看到有很多孩子模仿老师的作品或者书本中的画面，孩子们作品一画好，每幅作品都很漂亮，但都长的一模一样，这是我们在美术课程中最担心出现的结果。老师们的范画是给学生一个参考样式，学生本该根据自己的观察和思考，以自己的想法去创造出具有灵感的作品。

5.教师缺乏特殊教育基本知识

从我们自身机构看，绘画与手工课程的教师都是美术相关专业毕业，在接受教育的过程中，并未对特殊教育基本知识进行过学习，这就导致教师对学情的把握度不够精准，特殊学生产生这一问题的原因教师不清楚，例如，智力落后学生的构图，他就是没有办法把动物临摹的足够像，也许缺眼睛、也许缺手，这是学生自身认知特点决定的，并非学生自身的意愿。有些教师在这一过程中，产生了挫败感，感觉怎么都教不会，这就需要用到特殊教育的教学教法。

二、有效的课程教学模式探究

智力落后的学生虽然在各个方面存在不足，但因个体的差异，给教师教学带来了机遇，教师要因材施教，综合看待学生，针对不同的个体，设计不同的教学目标，使之达到教学效果。

1.趣味性与认知性相结合

把游戏环节带入到教学活动中，可以充分调动眼、耳、手、口、脑多种感觉器官的教学活动，提高学习效率。在智力落后儿童的课堂上，一定要突出趣味性，先让学生产生注意力，再去进行认知的讲解，比如线条的讲解，学生要先掌握握笔的姿势，要对美术媒材进行识别，尤其要注意媒材的安全性，有的学生会误食，那什么样的媒材会吸引学生的注意力呢，教师可以利用媒材穿插游戏，学生可以说出媒材名称、也可以挑选喜欢的媒材，强化学生的表达意识[4]。

2.分科课程与综合课程相结合

在教学组织形式上划分为分科课程和综合性课程，在智力落后儿童的课堂上，一定综合性开展课程，学生画线条的能力，更是精细动作的体现，在生活数学教学中，线条更是图形的体现，教学过程中，既要尊重学生身心发展的基本规律和认知能力，理解事物的普遍特点，能全方位满足到学生的普通需求，又要能够提高学生对绘画的完整理解和用所学知识解决发生的矛盾冲突的能力；生活语文教学中，认识男、女两个字，在绘画课程中，教会学生画简易的男生、女生，再把字卡出示给学生，这样美术课程与语文课程就进行了有机的结合；学生在生活适应课程上，学生再去上卫生间，看到标志上有图片、有汉字，就跟所有课程进行了有效的链接，教师要能倾听学生，鼓励他们在实践中解决问题。

3.集体教学与分层教学相结合

在智力落后学生的课堂上，集体教学与个别化教学的有效设计，更是体现老师的专业性，学生个别化的教育计划是从学生的个别差异出发的以满足学生课内课外的特殊教育需要为特征的，同时以国家规定的相应的教学内容为主线的单一或综合内容的教育教学计划或措施。美术课程是根据特殊儿童的身心特点和现实需要定制的可针对每一位特殊儿童的教学方法，它既是特殊儿童教育教学和心理发展的完整性构思，也是对学生进行学习教育工作的指南针。在课堂教学中，最好的状态是为每个特殊残疾儿童定制属于他们特有的方案活动，且不分学科的展开“一对一”的教学方式，然而在现实中，集体课教学课程下实现个别化教学也是不容易的。

4.生活情境教学与文本教学相结合

生活情境教学法是指在教育教学中，教师用语言、图片演示学具、动作等手法把学生带入到情景中，从而使学生在一个愉悦、宽松的环境中积极、主动性的参加到课程当中的方法。智力落后学生的绘画与手工教学更强调在情境中识图，利用已学的图案，解决生活中的问题。

例如，在以《我有一双灵巧的手》为主题进行绘画与手工教学时，教师可以在课堂上为学生创设“手的奇妙性”的场景，为学生准备画纸、水粉颜料、水彩笔、蜡笔、彩铅等形式多样的媒材，学生围绕在桌子周围，教师说明教育规则：请选择你喜欢的媒材，用不同的方式展现在画纸上，可以画、可以点，也可以帮助其他同学完成作品，充分发挥你“手”的作用，再结合手的图片，说一说，你是用哪个手指进行的点画，本节课让学生对手有充分的了解，再结合实际生活，想一想，手是用来干什么的，这个环节学生可以畅所欲言，教师注意加以引导。

5.巩固性与重复性相结合

巩固性与重复性是相辅相成的关系，智力发展迟缓儿童由于身体和生理上的缺陷，在学习的记忆上需要反复讲解，这更是考验教师的耐力，教师要放平心态，真正走入学生，探索更加适合学生的学习方法。比如我们班有一名学生色弱，对于颜色的能别能力较弱，教师就要根据绘画图案的先后顺序，把颜料给他摆好，再去告知颜色的顺序，同样，学生第二天还是会忘记颜色的顺序，就需要教师去巩固，多去鼓励学生，把教学的速度放慢，小步子循环教学法要集中体现，让学生产生成就感，才会有绘画的动力和兴趣。

6.课堂资源与应用相结合

我们平常教育教学的过程中，老师丰富课堂教学的资源内容，是实现学生在课堂教育教学的质量不断提升的重要途径。美术课程内容来源于生活，是对我们热爱的生活本身的艺术性加工，我们平常在搜集素材的过程中，应该重视从我们的日常生活中去捕捉教育资源，把生活环境和资源作为美术教学的重要参考。对于特殊教育的孩子们来说，小学阶段在认知能力和理解能力方面都很不足，在学习的过程中，孩子们很难将课堂中所学到的知识拿来加以运用，这就提醒我们的老师们在进行适当的引导中，对学生将所学到的知识内容转换成为可以运用的素材。对于特殊儿童来说，是以图像理解为主，学生对所看见的画面认知理解要多于对其文字和数字的理解，于此同时，孩子们在想象力和创造力方面也很欠缺，在教育教学中，如果把物象不直接呈现在眼前，那么学生会很难去理解内容的意思，更别说用画笔去表达出来。所以，我们在课程中应该加强资源素材的利用率，从而用来满足特殊儿童的形象思维能力，提升学生的想象力和创作能力。如今随着科学技术的快速发展变化，摄影技术和多媒体设备已经成为了很成熟的科技产品，在我们的日常教学过程中，老师们可以在美丽的的季节里，带领学生们走出课堂，来到户外去感受大自然的美丽风景，在愉快的氛围下去学习和开展美术活动。让学生去亲自感受外界环境的变化，树木的外貌到底是什么样子，是跟书本中的一样还是有新的认识。在鸟语花香当中来认识美，感受美，理解美，不断巩固和有效的培养学生的审美情趣和创作能力。同时，老师和同学们户外学习的过程中，可以用我们手中的数码相机去记录大自然中的美丽风景，对喜欢的景物拍照留作自己的备用素材库。当活动结束以后，我们可以在今后的教学过程中，利用教学中的多媒体设备对之前所拍摄的照片进行播放，来帮助学生去记忆活动场景里的物体，从而使学生慢慢回忆并展开美术创作活动，这样能够更有效的帮助学生来进行创作表现，并能有效的提升美术教育教学的实际效果。

7.任务分析教学法

任务分析教学法就是把教学任务一步一步的分解，先了解学生目前的学习能力，根据教学的内容指定教学目标，比如说画直线，学生就是画不直，首先规定好两点，中间的距离根据学情定，就是先让学生点连线，点连线的长度一点点增加，可以两点也可以三点，学生可以独立完成点连线了，再尝试画直线。任务分析教学法的优点就在于教师能够充分掌握教学目标，也清楚的知道了学生的掌握情况，实际上更是对学生的充分尊重，学生的需求才是教学的目的。

三、实施教学建议

孩子的想像力比知识更加重要，知识是有限的，而想像力包括世界上的一切，推动着进步，是知识进步的源泉。绘画与手工课程中如何能够有效的发展学生的创造力和想象力，是我们美术教师一直以来研究的课题，而高质量、多样式的范画操作欣赏是种有效的学习方式，当孩子们看到绘画创作的过程，才会兴趣大增。范作的样式要体现创新性，要能够启发学生的想象力和创造力。在新课程标准下，美术老师的教育已经不是单纯的传授知识，老师要成为一位合格的引导者，一个组织者，一个参与者，来越来越多的鼓励孩子们去认真思考，启发孩子们去创新。合作探究是种非常有效的教学方法。对于特殊孩子来说，各方面的能力都有差异，有的认知能力好，想象力丰富。有的色彩能力强，画面色彩层次感强，有的语言表达能力弱，但模仿能力好，在绘画表现方面强。根据我平常对孩子们自身的能力的了解，我把不同绘画发展水平的孩子安排在一个组，组成合作探究小组，让小组之间的同学对绘画素材进行收集，绘画作品创新进行探究，从而达到对美术学习领域的不断学习探索。总之，绘画与手工课程中所遇到的问题、困难，不是一朝一夕就能够解决的。我们在学生的素质教育中有着很重要的责任，我们不能掉以轻心，尽管有时会遇到困难，在教育教学中遇到挫折，甚至感觉到“吃力不讨好”，但都要坚持不懈，在教学中不断探索出行之有效的教学方法来。

绘画与手工课程要充分发掘学科的特点，不要一味的去完成课程，找到学生的兴趣点，让学生对课程产生兴趣，再去深挖这一内容的内涵，更不要停留于表面，要充分对特殊教育教法进行学习，每一名学生都是一个独立的个体，让课程去适应学情，了解学生的真正需求，也许通过教师的不断教授，特殊儿童就掌握了此项内容，对他（她）而言，意义非凡。

绘画与手工课程根据具体的教学内容，学生的身心发展特点及特殊需要，创设适宜的条件，旨在提高学生绘画与手工表现能力，发展审美情趣，老师要树立面向全体、关注差异的教学观，智力落后学生障碍类型复杂，障碍程度各不相同，老师要尊重每一名学生学习的权利，营造积极愉快的学习气氛，给予自由表达的空间，要全面给学生理解作品的机会，教育学生通过自己的体验、观察、判断、分析、想象等过程，鼓励学生注重自然和社会生活[5]，养成学生热爱大自然的能力、热爱生命的情感表现和习惯，教师尤其要注意康复训练的融入，康教融合教学更是我们对智力落后儿童多样性的尊重，只要更好的教育教学，才能使学生更好地适应学校、家庭和社会生活。

结束语

综上所述，智力落后儿童的绘画与手工教学，一定要结合个体的实际需求，采用有针对性的教学策略，依据教学课程标准，体现课程的视觉性、活动性、人文性、愉悦性，让智力落后儿童通过绘画与手工课程的学习，感知美、发现美，更是学生自我提升、自我塑造的过程，最终促进学生适应生活、融入社会。

参考文献

[1]刘春玲，江琴娣.特殊教育概论[M].上海：华东师范大学出版社,2008.

[2]黄献林.创新理念与教法新模式 实现绘画与手工高质量——以马鞍山市特殊教育学校培智部探索绘画与手工教学新法为例[J].安徽教育科研,2021(36):73-75.

[3]陈云英.智力落后课程与教学[M].北京：高等教育出版社,2007.

[4]刘全礼.个别教育计划的理论与实践[M].北京：中国妇女出版社，2012.

[5]周旭德.提高培智学校绘画与手工教学有效性的策略[J].教育观察(下半月),2017,6(02):137-138.