语文核心素养视域下高中小说教学优化策略

语文核心素养视域下高中小说教学优化策略

陈,伟

重庆市大足城南中学校  402360

摘要：自实行新课标以来，高中语文教学主要以培养学生语文核心素养为核心目标，因此，高中语文的教学理念与方式亟需调整。目前高中语文教学的理论到实践之间还有一段距离，如小说教学效果不佳、审美鉴赏不足、学生思维能力训练不到位等。在语文核心素养背景下，以小说为例，重视小说语言的理解，深挖其中的审美元素，并积极开展文本创作教学，可能更好提升高中语文的教学质量。

关键词：核心素养；高中小说；教学策略

核心素养指的就是一个人应具有的能够适应终身发展和社会发展的必备品格和关键能力，这一概念自提出后，便受到了绝对的认可。新颁布的语文课程标准，对语文学科核心素养进行了提炼，将其归为语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方面。当前，高中小说教学还存在许多问题，基于语文核心素养的要求，教学过程应侧重学生的自主探究和实践提升，整体有效地提高学生的语言建构、审美鉴赏能力以及思维创造能力。

一、高中小说阅读教学现状

小说是语文阅读教学的一个重要部分，是学生知识获得与能力提升的有效途径。在核心素养的指导下，高中小说的教学理念与方式要进行新的转变。当前的高中小说教学可能存在某些局限性，主要是对小说内容停留在文本本身解读，没能达到高质量地提升学生的审美能力、逻辑思维以及学生的综合素质。主要体现在在以下方面：

首先，学生个体的差异较大，导致教学效果不佳。在班级授课制的影响下，一个班级里的学生基础常常是参差不齐，差异性较大。由于学生基础的差异性，加上教师自身意识与方法上存在一定的局限性，在小说内容讲解、课堂提问、课后作业这些设计中只能兼顾大部分的学生，缺乏对个别学生的针对性指导，导致部分学生在小说的理解上不太到位，或者没有明显的提升。

其次，对小说的审美鉴赏不足。语文教学的一个核心任务就是是审美能力培养，语文学科教学中本身有着丰富的审美元素，可以很好提高学生的审美感知和审美创造能力。但是，当前的小说教学，往往更多关注小说情节的分析和小说写作技巧等内容，容易忽视了对小说中审美元素的有效挖掘，导致小说的教学不能很好地提高学生的审美鉴赏和审美素养。如在进行《边城》的教学时，可能会存在更多的是将教学重点放在翠翠、傩送等人物分析上，而对于小说独特的语言美和风土人情之美挖掘不够深等现象，没能令学生较好的感知小说这些美的元素，从而提高自身的审美鉴赏能力。

最后，学生思维能力训练不足。当前的小说教学，对学生的思维训练不够也比较普遍，主要表现在：一是教师在讲课过程中，往往直接额昂学生把握小说的结构，分析情节的内容，未能通过小说的结构和情节安排引导学生思考作者为什么如此安排；二是课堂上对学生的引导不够，主要是因为教学任务没有留足时间让学生思考或讨论，没有引导学生进行深层次的分析作者的意图。传统的课堂教学方式，已不能很好提高学生思维水平。

二、基于语文核心素养下的高中小说教学优化策略

在新的课程标准指导下，当今的语文教学应致力于提高学生的综合素养，发展学生语言建构与运用，提升审美鉴赏能力，从而促进学生的思维发展。传统的教学模式，已不能很好实现语文核心素养的培养目标。基于次，笔者对当前小说教学的困境进行了探究，并从多个方面提出了高中小说阅读的优化策略。

（一）重视小说语言理解和运用，提高学生语言能力

“语言建构与运用”是语文核心素养的重要组成部分。在《普通高中课程标准（2017年版）》中就强调，学生需要通过参与各种丰富的语言实践，“通过主动的积累、梳理和整合，逐步把握语言文字特点及其运用规律，形成个体的语言经验，发展在具体的语言情境中正确、熟练、有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力。”因此，在高中小说教学中，应当深入小说文本，充分挖掘小说文本语言内涵与魅力，用灵活多样的方式展示文本语言艺术。充分利用小说文本媒介，帮助学生不断积累语言，并给学生提供语言训练和运用的机会，从而逐步提高学生的语言能力与综合实践能力。还应注重小说语境的分析，语境体现了小说严密的逻辑性，通过小说语境分析和把握，可以很好的理解作者的良苦用心，这样可以提高学生的兴趣和能力。

例如，在《边城》的学习中，傩送和翠翠第一次相遇时，翠翠误以为傩送是轻薄的人，轻轻骂了他一句 “你个悖时砍脑壳的”，在读的时候要注意语气和语速，通过读感受翠翠当时的娇羞和轻轻的恼怒。小说语言要求具有准确性，通过反复的推敲和细细的品爵，可以感受小说语言的魅力和语境内涵。在小说教学时，可以使用多种方法，比如朗读法、范读法、评读法等仔细分析小说的语言，让学生领悟文字背后的韵味。

（二）深挖小说中的审美元素，培养学生审美能力

小说是一种有丰富意蕴的文体，优秀的小说具有丰富审美元素，如小说人物的人性美、环境中的风景美、语言的文字美。小说文本蕴含的这些美的元素，可以很好丰富学生的审美感知与体验，调动学生的创造积极性，从而提高学生的审美创造能力。教师要通过细读文本，调动自身的知识积累，善于从小说的人物、环境、情节中挖掘审美元素，引导学生探索这些其中的“美”。通过情景创设、小组合作探究、课外研读拓展等多种方式，强化学生对美的理解，从而促进学生审美鉴赏、审美创造能力的提高。

例如，小说《边城》展现了湘西优美的风光，文中的环境描写细腻生动，给我们展现了一幅优美生动的风景美，小说中那清澈的河流，河街上独特的吊脚楼，那深翠逼人的竹篁鸟的交递鸣叫……在教学中，展示一些湘西风景的图片，或者播放《边城》的影视视频，给学生创设阅读的情境，让学生从视觉、听觉等方面立体的感受美否存在。

（三）开展文本创作活动，提高学生创造思维能力

思维能力具有丰富的内涵，除了形象思维能力、逻辑思维能力，还有创造斯文能力等。小说是一种故事性、逻辑性较强的文文体，通过小说文本进行改写或者续写等再创作活动，能更好的提升学生的创造思维能力。因此，在小说教学中，应当适时让学生根据小说文本，发挥自身的自主性，对相关内容进行续写改写，或者根据小说的主题和情节，进行小说创作训练。

例如，在《祝福》一文学习中，让学生根据对小说情节的理解，自主描写祥林嫂死去的情形，续写内容要和原作基本符合。祥林嫂可是是在冻饿中死去，或者在看到儿子的喜悦中死去，又或者在其他状态中死去……通过对小说相关情节的续写，可以加深学生对小说内容的理解，激发学生的深度思考，从而有效提高学生的创造思维的能力和写作能力。

总的来说，在语文核心素养指导下的高中小说板块的教学，要紧紧围绕新课标的要求，结合当前文本内容和学生实际情况进行教学，从而达到新时代新需求下的教学要求与目的。在教学中重视对小说语言理解和运用，挖掘小说的审美元素，注重开展文本创作活动，让“实现对学生综合素质的培养和提升”更切实际。

参考文献：

[1]刘桂红.核心素养背景下优化高中语文阅读教学的策略分析[J].课程教育研究,2019(32):100-101.

[2]卢英杰.核心素养背景下高中语文小说教学策略研究[D].沈阳师范大学,2021.

[3]余华明.语文核心素养视域下的高中小说教学策略研究[J].新课程(下),2019(08):24-25.