濮阳县实验小学
我曾问过孩子们一个问题:你们最喜欢上什么课?有的说喜欢语文课,有的说喜欢体育课,却很少有孩子说喜欢学数学,甚至还有孩子说怕数学。这是因为大部分的孩子认为数学是一门枯燥无味、难学的学科,还没有体会到学数学的乐趣。作为教师,要让孩子们喜欢上数学,使数学课堂不寂寞,就要用数学的魅力去感召和熏陶孩子们,让数学课堂充满生机与活力,老师乐教,学生乐学,亲其师,才能信其道。
要使数学课堂有的魅力,首先让课堂活跃起来,教师要根据教材内容,不断充实和挖掘数学中新奇有趣的事实和现象,让学生觉得数学真奇妙,数学有意思!从而对数学学习产生持久的兴趣,真正地喜爱数学这门学科。如学了比的知识后,可让学生认识“黄金比”,使学生体验到世上美的事物都符合“黄金比”这一规律,引导学生用数学的眼睛观察世界,揭示周围事物的数学本质,让学生充分体会数学的美、体验数学的博大精深;其次数学教师要具有较高的课堂教学驾驭能力,随时根据教学情况调控自己的教学策略,在教学中要精心设计好问题。提问是一门艺术,提问要有深度和广度,具有较强的思考性,切忌自问自答,没有耐心等待学生去思考,或者与少数学生的一问一答,而忽视让大多数学生参与数学学习过程,提问要能起到“一石激起千层浪”,引发大多数学生的思考和争论,让学生在思维碰撞中共享智慧和真理!如教学圆周长的计算这一内容时,在揭示圆周长的意义后,可这样提问:“你觉得圆周长和什么有关系呢?”当学生通过实践和思考猜想到可能和它的直径有关系后,指出圆的周长和直径之间的关系一直吸引着古今中外的数学家,它们之间到底是一种怎样的关系呢?进一步引发学生思考和探究的欲望。在教学中要给学生留足思考的时间和空间,要对学生的数学能力充满信心,要让学生说话,不要封住学生的嘴,要让学生动手,不要捆住学生的手,要让学生观察,不要遮住学生的眼。
数学和生活是紧密相连的,在生活中培养他们爱数学、学数学的热情,在传授知识的同时也关注学生的思想道德生活。调查零花钱,计算零花钱,它从“学生已有的生活经验,学过的知识”着手,贴近学生生活,学生学起来容易好懂,实践起来可行。让学生“动”起来,从嘴、眼、手、脑都一起参与到课堂中。在学生学习的过程中充分体现了以学生为主题,放手让学生主动探索数学知识。从而培养他们爱数学学数学的热情,于是结合学生身边熟悉的事情,在学完比的知识我设计了一节计算零花钱的数学课。
上课伊始,我为学生创设了这样的情境:随着生活水平的提高,大家的兜里多多少少也有一些零花钱。你们一般都用零花钱买些什么?这时候学生开始自由地说,举手发言的人很多,大家似乎有很多话要说,于是我趁机说:“那这节课咱们就对零花钱进行一次调查统计,再计算零花钱用在了哪一方面。甲同学一个月花33元 。用途:学习用品/零食/课外书/玩具的比为:3:2:4:2 。乙同学一个月花40元 。用途:学习用品/课外书/储蓄的比为:3:3:2 。当我出示了这两份表格之后,下面就有同学在小声议论着,我接着说:“请同学们观察比较一下,这两位同学对零花钱的安排有什么相同和不同之处,他们有什么共同的爱好?那么这两个同学哪一个用在课外书的零花钱更多一些呢?小组讨论,交流。
生:甲组同学买课外书的钱用得多,因为他占了4份
生:(反对刚才那个学生)不能这样看,要用按比例分配算出甲是33*4/11=12元,乙用了40*3/8=15元,所以乙花在课外书的钱多。
生:我是这样比较的,因为15大于12,所以乙同学花的多。
生:这种方法不合理,这样比较还要看他们的单位“1”,因为乙的单位“1”比甲的大,所以乙用在课外书的钱多。
他们的辩论着实让我吃了一惊。经历了刚才的小讨论,课堂的气氛开始热烈起来,学生们畅所欲言,对自己的零花钱有很多合理的安排。听着他们富有人情味的理财观念,我由衷地感到高兴,从“学生已有的生活经验,学过的知识”着手,贴近学生生活,学生学起来容易好懂,实践起来可行。整节课学生都沉浸调查分析、操作、成功的欢乐中,学习兴趣浓厚,积极参与,整堂课都让学生“动”起来,从嘴、眼、手、脑都一起参与到课堂中。在学生学习的过程中充分体现了数学的魅力。