情境教学构建高中化学高效课堂

情境教学构建高中化学高效课堂

张小琼

古田县第一中学  352200

摘要：在高中化学教学课程中，对学生进行个人思维引导发展以及创新意识的培养，促进学生在实践操作过程中，提高自身对知识的透彻理解与熟练掌握，从而帮助学生在紧张的高中学习时间里，完整掌握化学重点内容，理解其化学知识与生活之间的密切联系。所以，在本文中，对如何在高中化学教学过程中，应用情境教学方式构建高效率教育课程，针对学生具体情况，提出科学有效的教学方案，从而进行相关阐述。

关键词：情境教学；高中化学教育；构建高效课堂

引言：随着我国新课改教育目标的深入，以及不断贯彻于教育过程中，教师在高中化学教学课程中，适当结合更加注重学生主体的教学理念，调整教学方案以及应用的教学手段，在讲解高中内容复杂，涉及范围较广的化学知识时，为学生构建具体情境，提供给学生良好学习体验，降低理解知识难度，促进学生在教师的不断引导下掌握核心内容，提升课堂教学有效性。有效将传统教育模式中，学生被动接受知识的状态，转化为新课改教育目标影响下，学生主动探索知识。在教师引导下，感受课本知识与生活实际之间的联系，构建真实情境，加快课堂教学效率，保证课堂教育质量，引导学生在生动有趣的课堂氛围中，对化学的内容进行主动思考与探究学习。

一、增加合作讨论，创设学习情境

教师在开展高中化学知识讲解过程中，适当结合情境教育理念，为学生构建更加放松愉悦的学习环境，在传统教育模式基础上，增加合作讨论环节，促使学生在教师的问题引导下，对其进行思考与想法交流，构建同学都积极向上、努力学习的班级氛围，推动学生形成积极主动的学习态度，培养学生的学科信心，锻炼学生结合化学专业用语以及自身真实想法，与其他同学进行内容沟通和想法碰撞的能力，促使学生在高中化学课堂中更加自主、更有自我意识的探索与思考。

教师在讲解枯燥乏味的高中化学知识过程中，为学生创设问题情境，引发学生思考，吸引学生注意力，刺激学生能够以更加专注积极的态度，对教师所提出的相关问题进行交流与信息互通，有效为构建高效教育课程做好课前导入教育工作。教师可以通过引导学生分为不同小组，从而对其进行生活问题提问，给予学生自由讨论时间和空间，并能鼓励同学结合初中阶段所学化学知识进行讨论与思考。

例如，教师想要在本节课对学生进行《化学能与热能》的知识讲解，首先可以促使学生在小组内，对其化学能和热能的定义进行讨论，锻炼学生在小组合作分析问题，进行想法沟通讨论过程中，构建有效问题情境，推动学生感受合作共赢的益处。帮助学生回忆起关于化学能与热能的定义后，才能良好开展本节课相关化学知识讲解，通过一步步的问题引导，层层递进，由浅入深，对学生进行化学键与化学反应过程中能量的变化关系、产生原因、化学能与热能间的相互转化、热能的定义、分类、形成原因、放热反应与吸热反应的相关化学知识讲解，增加学生自主讨论过程，构建有效问题情境，促使学生合作学习，推动学生自主探究化学内容，提高课堂活跃度，实现构建高效率的高中化学教学课堂。

二、结合信息技术，营造思考情境

教师在结合情境教学方式，构建高中阶段化学高效教育课堂时，可以适当应用信息技术，为学生营造思考问题情境，将其文字叙述的枯燥乏味化学定义与重点知识，转化为生动形象的图片或是实验操作，既能够达到提高学生学习兴趣，保证课堂活跃度的同时，还能够通过信息技术，弥补高中阶段化学实验缺失教育部分。在大多数的化学课程讲解过程中，教师为了保证学生在学习化学实验过程中的安全性，从而适当减少了一些化学实验的讲解与实践操作环节，导致学生有可能出现对理论知识与实践操作脱节的现象，只能够对课本知识进行熟练记忆与背诵，无法应用于生活实践，将其化学内容与生活有效连接，致使教学效果缺失。结合信息技术，有效改善这一传统教育模式中的不足，锻炼学生的直观感知能力，提高学生对化学理论知识与实践操作的有效融合分析与掌握。

例如，在学习补铁剂中铁元素的测定时，传统教育课堂中，教师只是通过结合课本中的文字描述以及示例图片为学生营造实验情境，引导学生在脑海中思考可能发生的现象，这种教学方式缺乏立体性，导致学生只能对其中的重点内容进行死记硬背，无法加入自己的理解以及想法，致使学生在回忆实验过程时，无法将其进行有效连贯，并能够针对性地提出其试验表达的理论与化学知识。教师应用信息技术为学生播放更加直观的实验视频，促使学生利用象形记忆，对其中实验现象以及试剂颜色变化进行理解记忆，帮助学生在回忆实验操作时，能够在脑海中浮现真实操作，“用HCl溶解一些补铁剂，并能在加热后进行2到3次的过滤，然后在溶液中加入H2O2并加热，加入氨水调节溶液PH值为8，在加热沸腾后，对带有沉淀的溶液进行加热，保证试剂之间的配比正确，将得到的沉淀重量代入到公式中，即可得出二价铁元素的含量值。”从而提高课堂教学有效性，对学生进行本节课重点化学知识的促进掌握。

三、

紧密联系生活，创设生活情境

化学是比较贴近生活的一门学科，其中课本内容都是在生活实际现象的基础上展开研究，透过表象看本质，并将其转化为文字叙述，在学习基础理论知识时，教师通过为学生创设一些生活情境，降低学生理解难度，帮助学生透彻理解并完整掌握。

教师在讲解化学重点知识时，通过为学生构建生活情境，提高学生学习兴趣，增强学生学习化学学科的信心，锻炼学生将课本理论知识应用于生活实践的能力。在学习关于有机化合物的化学知识时，教师通过引导学生对生活中相关的材料进行讨论分析，例如，塑料、纤维、清洁剂，或是食物中的各类营养素：包括糖类、油脂等等。降低学生理解难度，帮助学生感受化学知识与生活之间的密切联系，在生活情境中更好地学习化学内容，构建高效化学知识讲解课堂。

结束语：随着我国新课改教育目标和新的理念的不断深入，高中阶段化学教师对整体课堂教育模式以及所应用的教学手段，进行一定程度上调整与完善，将情境教学法作为开展化学知识讲解以及构建高效课堂的主要方式。从而达成激发学生的学习兴趣，提高学生在课堂中的参与热情，为学生创造舒适愉悦的学习氛围，从侧面不断推动学生对化学内容进行自我探索与想法交流，促使学生在高中阶段学习化学知识，不同于初中阶段的记忆和掌握，而是需要对基础内容进行自我思考，保证课堂教学深度与广度，从而更好地提高学生的综合性能力，促进学生多方面发展。

参考文献：

[1]武晓燕,张华荣,袁东霞,王永利. 高中化学情境式教学设计探究[J]. 河北北方学院学报(社会科学版),2022,38(02):103-105.

[2]赵玉琼,李才让. 探析高中化学教学中的情境教学[J]. 科技资讯,2020,18(16):128-129.

本文系为福建省宁德市“十四五”（第一期）基础教育科研课题，课题名称《基于试题情境化设计培养高中生化学核心素养的教学实践研究》(课题编号:2021JJK022)研究成果之一。