“四问”，让小学数学课堂更精彩

“四问”，让小学数学课堂更精彩

焦丽梅

江苏省新沂市新安小学  221400

摘要:课堂提问是小学数学课堂教学的重要手段,在启发式教学中发挥着重要作用。有效提问能激发学生的思维灵感,拓展学生的思考空间。为此需要对小学数学课堂教学中的提问技巧和方法进行优化,以此提高课堂教学效率，培养学生的数学素养，为学生以后的数学学习打下基础。

关键词：小学数学; 课堂提问; 有效策略

布鲁纳指出：“问题是引发认知活动的根本，也是提高认知能力的有效途径。”课堂中的教师提问是一种最常见的教学方法，是促进学生思维发展的有效途径。在小学数学教学中，教师要充分利用好课堂提问教学策略,通过提问促进师生间的互动交流,培养学生的思维能力,促进学生的全面发展。

一、为引领学生思考而“问”

在小学数学课堂中，教师的提问要做到有的放矢,既有目的性又有顺序性，进而充分发挥教师的提问价值。我们不能为了提问而提问,如果教师的提问内容具有随意性，就难以发挥课堂提问的效果。首先，教师的课堂提问一定要针对具体的问题提出。其次，教师的提问必须要围绕本节课的重点或难点。否则,就难以提高课堂教学的效果。新课程改革下为了使学生轻松愉快的学习。课堂上不只是从教者可以向学生进行提问，也可以鼓励学生根据自己对所学知识的理解向老师或学生提问。

例如，我在教学苏教版五年级上册“用字母表示数”一课时，在讲到含有字母的式子简便写法时，为了解决学生易错知识点，我把a² 和 2a写到一起，问学生:“看到它们俩，你有什么问题吗？”这时就有同学问了：“为什么两个2不一样大？另一个同学问：“为何两个2位置不一样呢？”我顺势接问：“是呀，既然这两个2的大小和位置都不一样，应该是意义不同吧，大家来讨论一下a²和2a分别表示什么意思呢”通过充分讨论，最后得出a²是表示两个a相乘，而2a表示2和a相乘。这样通过学生发问，既能培养学生的语言表达能力，拓展了思维能力、分析思考能力，从而培养了学生的数学素养。

二、为学生的循序渐进学习而“问”

通过循序渐进的方式,逐渐增强问题的难度,提升学生的思维能力。这样能消除学生的畏难心理,能将注意力集中在课堂学习的过程中,达到提高学生学习效果的目的，并让学生在此过程中获得一种成就感。因此,教师在提问时通过逐渐变难的问题可以让学生循序渐进的学习数学知识，并能收到良好的学习效果。

例如，我在执教“不规则图形面积计算”的时候,课前准备了学生已经学过的图形卡片：长方形、正方形、三角形、平行四边形，再准备一张不规则图形。我先出示长方形提问：“你会计算这个图形的面积吗”这时学生踊跃回答。接着由易到难依次出示其他三个图形，学生都能很快的说出面积的计算方法。借着这时高涨的学习气氛，我又出示一个不规则的图形，问：“这个图形的面积你会计算吗？”这时学生会短暂陷入思考，我会继续追问：“它和刚才的几种图形有什么联系吗？你能想办法把它变成我们学过的图形吗？”这时学生会想到各种转化方法，解决了问题。通过这样的提问，让学生面对数学问题经历了由浅入深的思考过程，并且能够把复杂的数学知识简单化。实践证明，数学教学中教师以提问的方式引导学生开展思考活动,不仅能提高学生的问题解决能力，而且还在潜移默化中促进学生的思维发展。

三、为学生的深度学习而“问”

为让学生有深度学习，教师就要挖掘数学知识的内涵，甚至可以打破砂锅问到底的追问，一直到学生全面的理解知识，内化知识。课堂教学中教师要切实的优化学生的思维品质,而提问就是一条最好的途径。所以，教师在课堂上要善于应用提问与追问技巧,引导学生总结出数学概念的内涵与外延,并让其能够始终保持积极的思维状态,从而达到培养学生的思维能力的目的。

例如,在教学“长方体的表面积”一课时，首先引导学生复习面积认识以及简单平面图形面积计算方法，然后提问:“长方体的表面积是什么意思呢，你会用自己的语言说给大家听听吗?”学生回答后，我又追问：“你既然理解了长方体的表面积含义，怎么去计算呢?” 这时学生便要全面分析思考长方体表面积的计算方法,由此展开方法推导与逻辑证明，给学生留出自由计算的时间，在对比各种计算方法时，我又问:“你认为哪种计算方法好呢？”。待学生比较得出答案后，我再次追问:老师带了一个无盖的长方体牙膏盒，这时表面积的计算要如何改变呢?”借此机会,进一步引导学生展开了对问题的深入探究,有效的促进了学生的深度学习。

四、为优化教学效果而“问”

课堂提问是为了更好地优化课堂教学效果，为了实现这一目的，需要老师科学地把握住提问的时机,并进行灵活的进行变通。如有时学生的回答不是此问题的答案，却能有效地解决其他问题，这时，教师就应该及时的抛出另一个问题。引导学生深入的思考，以此来拓展学生思维空间。教师在课堂教学中要切实调整问题的顺序，努力做到灵活变通,准确的握住问题提问的时机与切入点,引发学生的深入思考。

 例如，在执教平行四边形面积计算的时候,我设计了三个问题活动，答案顺序是：①剪、拼转化法，②剪、平移转化法，③剪、旋转转化法。前两种比较直观，学生很容易想到。但是在教学过程当中,有的学生就直接想到了旋转、填补等稍微有难度的方法,这时我就适时的灵活变通问题的顺序，引导学生门通过使用画图的技巧,来加深学生对数学转化过程的认知,深入了解知识间的内在联系。课堂上当教师听到远超于自己预设的答案时,还应该引导学生共同学习，深入思考问题的关键所在,以达到优化学生思维方式的目的。数学教学中就应该引导学生学会针对性的变通,进而达到培养学生发散思维的目的。

总之，在数学课堂上教师进行合理有效的提问，可以让学生更快更好地进入思考状态。通过合理有效的提问，让学生们在不同的思维中相互碰撞、相互补充、相互借鉴，最终达到发展思维的目的。实践证明，教师提出的问题不在于多,而在于精炼且能针对问题的要害,这样的课堂提问不仅能让学生的学习内容得到深化,也让学生体验到参与感,成就感，在提高数学素养的同时全面发展，实现了数学教育的意义和价值。