语言不是蜜，却可以粘住一切-- --浅谈教学的语言的艺术

语言不是蜜，却可以粘住一切-- --浅谈教学的语言的艺术

伍丽娟

广东省佛山市顺德区伦教小学

【摘要】

马克思说：“语言是思想的直接现实。”苏霍姆林斯基说：“教师的语言素质在很大程度上决定了学生在课堂中大脑驱动的效率。”作为人类灵魂的工程师，我们应该从平常的课堂语言开始，提升自身的语言艺术，以便达到提高课堂的效率。

【关键词】

教学的语言类型  教学的语言艺术  巧说

一、引言：

在一本教育杂志上看到一段话，让我不由自主地对号入座并陷入深思。杂志上是这么说的：教师的教育教学风格在语言上的写照：专制型的教师，说话武断；民主性的教师，说话平易；保姆式的教师，说话琐细；导师型的教师，说话简明；深刻的教师，说话睿智；博学的教师，说话飘逸等。

千百年来，教学语言是首要的教学工具。但是在信息技术发达，网络教育广泛的时代，也不可能完完全全地取代“口耳传授”这种基本的教学方式。因此，教学上的语言艺术对于教师来说，就像眼睛之于射击，双手之于弹琴，是必不可小的工具或条件。《特教》斯霞“说：”教师的语言应该成为学生的榜样。”这些说法，今天看来还真是千真万确的真理。

二、现状 ：

引用老舍先生说的一句话：“我们是语言的运用者，要想办法把话说好，不 光是注意‘说什么’，并且要注意‘怎么说’。”反思自己的课堂效率，显然是效率偏低的，而且很大的一部分归咎于教师的语言。每次听课后我都有一个疑问：为什么其他老师能够按照课时落实好上课任务，而且出来的课堂气氛、教学效果都特别的好。相反的，我总觉得自己的上课时间不够用，很难按照教学课时来达成教学目标。课后去请教有经验的老师，反应自己遇到的困境。据反馈每次的课堂时间也是很紧迫的，所以老师要掌握好重难点，并根据重难点开展教学。该重点讲的就重点讲；需要深入讲的就深入讲解、分析；但有些只需做渗透的就适当的讲、简单的讲；有些只需了解的就只需蜻蜓点水般的就一点就过。那些老师还说：“什么是该说的，什么是可以不在课堂上说的，要怎样说才会不累赘、繁琐，这些都得在课前想清楚。”听了这些话后，我开始回顾自己的课堂用语、知识点的引导、师生之间的互动与达成等。我确实是讲多了，啰嗦了，是个保姆式的教师。

综上，教学语言是教师传授知识的方式之一，它并不单独地存在于教学过程中，它是所有教学活动的最简单直接的的教学行为。课堂上师者向学生传道、授业、解惑，情感的交流都必须以语言作为沟通的桥梁。

俗话说：“你在山上唱什么歌，人们怎么说？”“教学语言不仅要侧重于语言的艺术，还侧重于口头的表达。在进行实际的教育教学活动中，教师要注意声音的抑扬顿挫、发音的轻重、语速的快慢等。同时还要依据文本内容的侧重点、知识的重难点，来适当调整教师的语速快慢和声音变化，营造一片和谐的学习氛围。不宜出现枯燥无味的语言，避免表达含糊不清，无棱两可，忌讳语法错误，否则就会影响严重影响学生学习的兴趣。为此在教学上，教师的语言艺术可作适当调整，概括说来就三个字：情、趣、精。

（一）、情

古人说“感人，不先于情”。特级教师于漪说过："语言不是无情的东西。爱情是教育的根源。”富有艺术性的教学语言，应当是发生于情，意赋予情，理解融于情。

例如，我教《胖乎乎的小手》时，我备课时想着如何让学生在朗读时感悟亲情，学会感恩，懂得以爱回报爱。于是我用煽情的语言进行点播，创设情境，让朗读成阶梯的形式，层层递进以完成本课时的情感与价值观目标。

（1）全班一起朗读3-5自然段，用“﹏”画出兰兰家人说的话。

（2）学生汇报，教师利用课件出示那三句话。

（3）教师运用语言点播，指导学生品读并体会情感。

师：大家想想，爸爸忙了一天的活，刚进门兰兰就给爸爸送上拖鞋，爸爸会高兴地说……(学生：这胖乎乎的小手给我拿过拖鞋啊！)

师：忙活一天的妈妈，下班回道家，一推开家门就看见被兰兰洗得干干净净的手绢，妈妈会开心地说……(学生：这胖乎乎的下手替我洗过手绢啊！)

师：年迈的姥姥看到墙上的画，她又会怎么说呢？（学生汇报，示范朗读）

（4）学生在各自的学习小组内分角色朗读。

（5）全班再次品读重点句子。

人是感性的。是活生生的情感动物。课堂上的教学语言也是有情感的，更是有温度的。教师的课堂语言往往应该动之以情，晓之以理。教师运用趣味横生的表达，入木三分的分析，抑扬顿挫的强调，巧妙的点拨，把学生领进知识的海洋，让学生启心智、陶性情、获享受，进而更好地服务于教学。

（二）趣

兴趣是最好的老师。教育家孔子说：“知者胜于善，善胜乐。”在师生活动，生生互动的教育教过程中，若学生处于一种轻松快乐的状态下，那便是教师运用趣味性的教学语言挑逗出来的。

例如在教《我要的是葫芦》一课时，我抓住“趣”一字来展开教学。在课堂的一开始，我要求学生按照老师的指令来完成任务：请同学们根据老师的谜语来画一幅画。在学生作画后，我便揭示谜底，相机导出课题。然后让学生自由朗读文本，并想想葫芦到底长什么样子的？最后抓住学生对葫芦的好奇心理，我继续运用语言去挑逗学生的求知欲望与学习的积极性。此外，我设计了让学生摸一摸葫芦，并用一个词形容葫芦的环节。“你想看一下葫芦，摸一下葫芦吗？“触摸葫芦前，要听清楚要求。在用一个词来形容葫芦之前，让学生们先看看和摸一下葫芦。”

在引导学生参与语文教学活动的过程中，倘若能用情趣盎然的语言来挑逗他们的激情，让整个学习过程变得生动活泼，定能提升学生的学习兴趣，提高学生的效率。

（三）、精

特级教师李观博老师说过：语言是表达思想的工具。教师讲课时应该注意语言的精简运用，能用一句话讲清楚，就不用两句话；用一句话来揭示概念的本质。”由此看来教师语言不仅要准确，而且要精准。做到详略得当，通俗易懂，语言清晰，流畅、有条理。

例如我在上《自己去吧》一课时，围绕教学目标：了解母鸭和鹰母的心，教导学生在年轻时要自力更生，不要依赖父母。自己学会生活的本领，抓住“本领”一词来展开教学。（1）、导入新课：同学们，你们掌握了那些本领？是怎学会的？（2）、揭示课题： 今天我们来学习一篇童话故事，看看故事中的小鸭、小鹰要学些什么本领？它们的本领是怎样学会的？（3）、学习生字：学习课文前先检查你们学习生字的本领。请同学们借助拼音朗读课文。

言所欲言，言所当言！其实语文教学语言，重要的还是在于精讲。

英国教育家罗素说：“所有的学科都应该从精神启蒙的本质上开始……教学语言应该是导火索、冲击波、兴奋剂和催化剂。它应该具有刺激人们思维的作用。” 确实是这样，语言不是蜜，却可以粘住一切！

最后用一句话与大家共勉：“话有三说， 巧说为妙。”

附参考文献：

《教师口才艺术》 作者：赖华强  杨国强

《教师语言艺术》 作者：郭启明

《高效教学技能的理论与应用方法》作者：欧阳芬、艾安丽、赵凌