学前教育专业实践教学质量标准研究

学前教育专业实践教学质量标准研究

陶义

威宁彝族回族苗族自治县恒大阳光新城幼儿园 553100

摘要：在新课程标准中明确指出，在新时代发展下的教师是反思性实践者，这就说明在素质教育理念下教师在教学过程中应该不断强化实践意识。在我国教育教学体系日趋完善的今天，学前教育作为国民教育体系的重要组成部分，其越来越受到人们的关注和重视，同时其为学生更好的发展所起到的作用也越来越显著。因此，将实践教学引入到学前教育专业已经成为提高幼儿园教学质量、提高学前教育专业学生综合能力的必然选择。

关键词：学前教育专业；实践教学；质量标准；

引言：《幼儿园教师专业标准》中明确规定素质教育体系下学前教育教师不仅要具备渊博的学前教育专业教学理论知识，同时还应具备较强的业务能力、实践能力，因此只有通过严格的实践教学训练，才能培养出合格的幼儿教师。因此，在学前教育专业教师培养中，我们必须将实践能力的培养重视起来，不断加强和改进实践教学工作，为培养出一名优质、合格的幼儿园教师打下扎实的基础。

一、构建专业实践教学体系对于学前教育的必要性

学前教育专业包含了学前教育实践以及相关基础理论，而学前教育实践对于优化学前教育的教学体系具有必不可少的意义。对于学前教育来讲，开设实践课可以达到巩固学前教育基础的重要作用，从而弥补了专业理论课的欠缺。并且，通过开设专业实践课还能达到激发学习热情、增强参与度以及鼓励自主探究的目标。在此前提下，学生具有的综合职业素养将会获得全方位的优化。

二、学前教育专业实践教学质量标准构建

实践教学质量标准的提出直接针对的是理论性教学，实践教学体系主要是指学前教育专业学生在教师的引导下，以参与性、体验性、操作性的学习方式为主，强化学科专业、教育理论知识和教育教学技能，使其教学技能的养成体制。从学前教育专业学生的认知特性看，需要经过职业意识养成、职业能力形成和职业态度确立等几个重要的认知阶段。因此，实践教学实施环节中应大量引入新问题教学和情景教学方式，充实大量的观摩、见习、微型教学、实做和实习等体验式教学序列，使学生学有所感、有所思、有所悟，在课程学习中自然解决理论学习和实践相脱离的新问题，并加深对教育理论知识的理解。使学前教育专业学生的整个学习过程中是在新问题中学会认知，在体验中学会反思，在熟悉、实践和反思中不断升华自己的职业知识、能力和态度。

决定学前教育专业学生最终能否发展为优秀幼儿教师和教育家的关键，在于能否养成符合幼儿教师专业发展需要的专业态度和精神。而影响教师专业态度和精神的重要元素，是能否形成正确的教育理念。因此，对学前教育专业学生专业精神的养成，需要德高望重的教育者的示范、引导、细心关爱和呵护。导师制、不定期的专家讲座、幼儿园优秀教师的成长经验报告、学生自身在教育观察见习和实习中的自觉感悟和反思，有助于其专业精神的养成。

三、学前教育专业实践教学存在的问题

3.1具了解，现阶段高校学前教育专业在开展学生实践能力培养教学中还存在诸多问题，导致所培养出的人才不能满足现阶段幼儿园教育工作的实际需求。现阶段学前教学专业实践教学存在的问题主要包括以下几个方面，第一，对实践教学工作的认识过于狭隘。有些教师在对实践教学中往往将教育实践相混淆，即实践教学并不是简单的操作练习和简单的技能训练，其中实践教学相对于教育实践来说范围更加广泛，教育实践可以说是实践教学的一个组成部分。而现阶段高校学前教育专业教学中往往偏重于音体美的技能训练，而没有将学前教育学、幼儿心理学等课程结合到实践教学中去，而仅有的一项实习也只是让学生以观察者的身份出现在实际教学中。

3.2.教师指导监督不到位。由于实践教学指导、监督不到位，使得学生见习、实习和顶岗实习流于形式，某些学生甚至根本没有去幼儿园真正地去进行实践，随便找个幼儿园写个证明，给个分数应付了事。在实践教育过程中，缺少专业教师的及时、全面的指导监督，师生比例过高，一位专业教师可能安排了几十个学生，教师与学生没有办法做到个别指导，使得学生在实践过程中如果遇到一些具体问题，无法得到及时、适当的引导。

3.3缺乏有效评价体系。实践教学评价的目的是引导学生对幼儿教育实践问题进行自我反思，促进学生专业知识、技能的学习。而在实践教学方面缺乏科学、统一的评价标准，并且评价主体主要是专业课任课教师和幼儿园指导教师，教师往往按照个人的教学要求来进行评价，缺乏客观性。评价形式也以总结性评价为主，缺乏过程性评价、综合性评价。

四、学前教育专业实践教学质量标准的整体设计

学前教育专业的实践教学工作主要通过课程教学、课外活动、幼儿园实践、技能训练与竞赛以及科研训练等途径进行。具体做法是：

(1)课程教学。课程教学是提高学生实践技能的重要途径，在各课程的教学活动中都要注重突出学生技能培养。不仅重视学生的外语、计算机、普通话等教师职业技能的训练，还要重视音乐、美术、舞蹈等学前教育专业技能的学习和掌握。所有理论课程教学都有一定数量的实践教学时间，所有教学法课程则以实践教学为主。

(2)课外活动。学前教育专业学生的实践技能不仅注重课堂教学时间的技能训练，更要注重在课外的一切活动中提高学生的实践技能。鼓励和支持学生成立各种兴趣小组、社团组织，经常进行与专业学习关系密切的舞蹈绘画等技能训练活动，既可以进行集中的强化训练，如每周利用早晨和周一晚上进行集中训练，也可以进行分散训练，组织志趣相同的学生进行互相帮助。

(3)幼儿园教育见习与实习。到幼儿园教育见习与实习，是学前教育专业实践教学活动的重要形式。幼儿园教育见习与实习要依托一定的实习基地，确定实习的内容，不间断地进行教育见习和实习。具体做法：一是建立实习基地，选择办学条件较好的幼儿园作为学前教育专业学生的长期稳定实习基地。二是丰富教育实习的内容和形式。将幼儿园管理、幼儿园教学实习、班级管理实习、卫生保健实习等不同实习重点结合起来，使各种实习内容相互补充，提高学生的教育教学能力；将集中实习、分散实习、穿插实习、顶岗实习结合起来，使各种类型幼儿园的实习相互补充。以提高学生就业时的适应能力。

(4)技能训练与竞赛。为了提高学生从事幼儿教师职业的基本能力，应经常开展幼儿教师专业技能训练和竞赛活动。技能训练与竞赛应突出“强化基础”的教学理念，即把最能够体现专业特色的基本技能作为技能训练和竞赛活动的主要内容，通过技能训练和竞赛活动促进学生提高专业实践能力。专业技能训练采用分散训练和集中训练两种形式，集中训练主要由有关技能课程专业教师进行课堂和课后集中辅导，分散训练则由团总支、学生会组织各种兴趣小组、学生社团开展多种形式的技能训练活动。要求每个学生都能唱一首好歌、弹一曲好琴、画一手好画、写一笔好字、讲一口好故事、有较好的舞蹈表现力，能进行幼儿舞蹈、歌曲的创编等，切实加强学生的幼儿教师职业技能训练，掌握过硬的专业技能，以及英语、计算机、现代教育技术应用等教师专业技能。

总结：在新形势下，幼儿教师应具备更专业的观察和评价儿童发展水平、做好家长工作协同育人等能力。高校必须通过建构质量标准，把好实践教学质量关，从职前阶段确保我国幼儿教师队伍适应新时代对社会人才要求。

参考文献：

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