幼儿园课程教育游戏化研究

幼儿园课程教育游戏化研究

陈帆 

金华市浦江县仙华项宅幼儿园   322200

摘 要 在《幼儿园教育指导纲要》中明确地提出了“幼儿园教育应以游戏作为基本形式”，在这一文件倡导下，如何贯彻落实幼儿园游戏化教学，实现游戏与幼儿课程的深度融合，成为新时期幼儿教育者的关注重点。本文中笔者就是基于此展开的研究，从“创设富含游戏性元素的幼儿教育环境”等四个方面阐述了幼儿园课程教育游戏化的有效途径。

关键词：幼儿园；课程教育；游戏化

快乐的游戏不仅是孩子们的最爱，同时也是启蒙教育的最佳途径。作为一项教育科学理念，“课程游戏化”是近几年来学前教育界关注的热门的议题。不少学前教育专家和工作者致力于“课程教育游戏化”的研究，并指导幼儿园教师在幼儿园教育实践中探索实施。以减少、消除幼儿园教育小学化倾向，使幼儿的身心能够在游戏中获得发展。幼儿园阶段的孩子一般是 3～6 岁。他们年龄尚小，身心发育皆处于不成熟。若是幼儿教师依照常规的课程教育方式，不仅难以实现理想的教学效果，还会获得适得其反的作用。爱玩是孩子们的天性，游戏是他们的最爱。是游戏学习发展的主要形式，在幼儿园课程教育实践过程中若是能够将游戏元素与课程教育实施有效地融合，组织幼儿开展有效的游戏化课程教育，这不仅会赢得幼儿的喜爱，激发他们的学习兴趣，还可以更好地助力幼儿学习发展。

一、幼儿园课程游戏化研究内容

（一）基本内涵

“幼儿园课程游戏化”即让幼儿教育更加贴近生活、心灵，体现对幼儿身心发展规律的敬畏和幼儿学习特点的尊重，幼儿园课程游戏化建设的宗旨在引导其自身活动树立正确的价值观、游戏观，凸显幼儿园课程的主体性、开放性、适宜性，使得幼儿活动的实施和应用具有游戏精神，符合其自身的发展规律和认知水平，在游戏中健康、快乐地成长。因此在构建活动的过程中，使得课程更加适合幼儿，活动内容更加生动、具体、有趣，从而促进幼儿多样化发展和进步。上述内容强调了课程游戏化的重要意义和积极作用，找寻适合幼儿身心特点的教学方法和方式，以此推动幼儿园改革。

（二）基本特征

幼儿园课程游戏化基本特征为游戏化、主体化、开放性、综合性，让幼儿在游戏中可以最大限度发挥其自身的价值和作用，在此过程中提升自己在活动的参与感和体验感，尊重他们自身的选择权和决定权；关注环境的创设和材料的提供，让幼儿积极主动地与材料进行互动；在开展活动的过程中，将目标隐含在过程之中。

二、课程游戏化对幼儿发展的重要作用

首先，让其形成良好的品质，幼儿在现阶段对于身边新鲜事物抱有好奇心，其自身的模仿能力较强。课程游戏化不仅可以满足他们自身的好奇心和探索欲，在此过程中感受到快乐和轻松，还可以促成其自身隐形发展，使得他们可以掌握更多的技能和知识，进一步养成良好品质。其次，凸显出幼儿主体地位，幼儿只有对于活动产生兴趣和欲望，才能更好地参与到其中课程游戏化保证幼儿拥有充足的选择权，同时，教师要注重幼儿的最近发展区，从而制定符合幼儿身心发展规律、认知水平的游戏。最后，使得幼儿教育渗透游戏精神，让其在学习相关知识的过程中收获相应的满足感和喜悦感，以此加深其自身的游戏体验和感受，使得他们在学习中成长，在游戏中学习。

三、要创设富含游戏性元素的幼儿教育环境

幼儿园良好的教育环境是教师开展教学活动的基础。而在游戏化的课程教育实践推进过程中，教师们要创设富含游戏性元素的幼儿园环境作为依托，这样才能确保幼儿园课程教育游戏化的有效落实。本文笔者建议从园区的物理环境和人文环境两个方面入手，增添游戏性的元素。

首先，物理环境游戏化。物理环境是幼儿知识学习、活动开展的物质基础，富含游戏性元素的幼儿园物理环境，应该是安全舒适、丰富多样、相互协调的。如考虑到幼儿年龄较小，在游戏教育中易发生碰撞，因此无论是室内，还是室外，在进行物理空间设计时，都要将安全舒适作为首要原则，避免幼儿在游戏活动中出现意外事故问题。而丰富多样，则是指游戏材料的投放要丰富多样，游戏的游戏教育活动是以游戏材料的操作为实现途径的，因此在落实幼儿课程教育游戏化的过程中，一定要为幼儿投放种类多样、数量丰富的游戏材料，这样才能更好地刺激幼儿的游戏感官，促使幼儿积极主动地投入到教育游戏活动中。最后，相互协调，则主要是指园内区域设置和分布要做到相互协调，要结合不同的教育活动，开辟不同的游戏区域，并要结合幼儿园实际情况有效规划，这样才能确保不同形式的教育游戏活动顺利开展。其次，人文环境游戏化。在落实幼儿课程教育游戏化的过程中，教师还应为幼儿构建富含游戏精神的人文环境，主要实现在教师与幼儿、幼儿与幼儿的交往相处上。如游戏化的课程教育环境应该是民主平等的，教师可以通过一定的程序规范幼儿的行为，但不要强制幼儿的游戏行为，要尊重幼儿的主体性，相信幼儿的游戏创造。如在确定游戏内容、游戏方式、游戏时间、游戏空间时，教师都应该与幼儿商量，倾听幼儿的意见，幼儿可以自主地选择游戏伙伴和游戏形式。这样民主、友爱的游戏氛围，是幼儿园课程教育游戏化落实的助力保障。

四、要提升幼儿教师游戏化教育专业素质

“师者，传道、授业、解惑也。”在落实幼儿课程教育游戏化的过程中教师发挥着关键性作用，教师对于游戏化课程理念的理解认识以及采取的方式措施，对最终的教学效果有着直接的影响，因此提升幼儿教师游戏化教育专业素质十分必要。首先，正确认识游戏与教学之间的关系。在传统观念上，“玩”与“学”视同水火，贪玩就是不务正业，耽误学习。在这种观念下，游戏与教学一直处于

分离的状态，很多教师也在这种错误的观念下将游戏与教育分割开来。而实际上，游戏是幼儿的天性，是幼儿学习最主要的方式。大量的研究显示，游戏化的教学方式可以更好地开发幼儿的智力，促进幼儿的社会性。因此在落实幼儿课程教育游戏化的过程中，教师必须要更新自身的素质观念，正确认识游戏与教学之间的关系，通过观念意识上的更正，为幼儿课程教育游戏化提供保障。

其次，发展教师游戏化教学技能。幼儿课程教育游戏化，并不是教师简单地带领学生“玩”，这其中是要讲求方法的，因此教师必须要发展专业的游戏化教学技能，这样才能实现更好的课程教学效果。为此在今后的教学中，教师应该加强这一方面的培训和学习，确保在游戏化的幼儿课程中给予幼儿正确科学的引导。如在“拼七巧板”数学课程教学游戏中，教师应做好对幼儿的观察和指导，密切观察幼儿的游戏行为，在幼儿产生困惑时给予幼儿及时的指导，这些都是教师必须要具备的游戏化教育技能。

综上所述，游戏不仅是孩子们最喜欢的活动，同时也是孩子们进行学习的重要途径。基础教育的课程改革要具体落实课程教育游戏化，这是至关重要的。本文建议以游戏化环境作为依托，以教师游戏化教育素养的提升作为关键，以幼儿游戏化品格精神培养作为核心，以家长对幼儿园课程游戏化的支持作为保障，全面推进幼儿园课程教育游戏化，以此推动幼儿身心健康、学习成长得到更好的滋养发展。

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