双减背景下农村小学留守儿童良好数学学习习惯培养策略

双减背景下农村小学留守儿童良好数学学习习惯培养策略

何昌献

湖南省道县梅花镇东风小学  湖南永州425300

摘要:随着现阶段推进城乡农业综合现代化发展，整体进程和节奏正在不断的向前推进加快,农村劳动力及其剩余小部分劳动力会更大规模地开始逐渐实现向中西部沿海城市农民工的快速转移,与此同时，相应所产生出的效应必然是农村留守儿童数量结构逐步开始出现变化和其数量会不断地向前增加。由于这些农村留守儿童目前其实其监护人往往没有实际精力时间或经济能力去监督并指导他们今后的教育学习,最终导致留守儿童形成了许多不良的数学数学知识学习的习惯。数学的学习习惯是指学习的主体在进行数学学科知识的学习过程中经过长期反复地练习后形成的、并发展成为对个体学习的另一种特殊需要的自动化学习模式的学习行为方式。小学阶段则是良好数学思维学习方法习惯初步培养完善的最为关键之时期,因此加强重视对留守儿童培养良好的数学学习习惯具有重要的意义。

关键词:农村小学；留守困难儿童；数学；学习好习惯

引言:培养小学生良好主动的数学学习语言习惯一直是我们农村留守儿童思想道德教育问题的一个重中之重。学校教育目标的教学核心部分就是要重视培养引导学生建立良好科学的生活学习活动习惯,而这些良好的学习生活习惯能力的形成培养问题，在数学课程教学工作中意义则显得尤为重要。小学阶段恰恰是促使学生初步形成这些良好学习习惯培养的最为关键的时期、最佳发展的时期,那么如何在进行小学数学阶段教学环节中注意初步培养引导学生养成良好数学的日常生活学习生活习惯将是目前每一小位数学教师必须都应该要仔细思考到的问题。

一、课前准备习惯的培养

课业前段准备也是整个数学科目学习的一项重要环节。“凡事预则立,不预则废。”进行有效科学的课前预习可以清除学生课堂里学习上的知识积难点,能提高留守儿童学习新课的针对性和目的性,有利于其对新知识的掌握,同时可以体现留守儿童学习的主体性,培养他们自主学习的能力,教师指导留守儿童预习时,要明确具体、难易适当；学习用品和精神状态的充分准备,是听好一节课的重要保障。教师还可以根据班级不同和年级学生的特点,具体指导学生培养良好课前准备的数学学习习惯。

二、课堂听课习惯的培养

数学专业学习相比较于其它相关学科专业学习更需要专心致志,学生自己的观察注意思考能力相对的强弱影响很大程度意义上也关系到着孩子数学思维学习训练的实际效果,因此在日常课堂的教学活动中,教师应该积极建设一些问题情境,提高学生注意的相对稳定性,促使学生注意点的自发形成,培养出学生的认真听讲、边听边思等，以养成良好严谨的学生课堂上听课的习惯。

三、课后复习习惯的培养

进行及时科学的总复习就能快速降低总遗忘率,巩固平时所学过的重点知识。在日常教学生活中,教师要有意识的引导留守儿童应当注意培养督促其每天课后自己复习笔记的小习惯,对以前老师讲过的课上重点内容、错题和以前自己不会的所学知识,要主动全面的、系统科学的巩固复习,逐渐养成良好主动的以课后集中复习为主的数学学习习惯。具体安排复习方法时也可以尽量采用考试当天认真回忆、整理大量习题、全心情投入、固定的时间休息和考前经常总结复习资料等相关的策略。

四、书写作业习惯的培养

作业评价是及时反馈学生学习表现情况最好的两个主要方式和途径,教师应该通过优化课堂作业内容设计,使这些作业内容既又不能仅仅是留守儿童免除过重家长的生活负担,同时又能积极帮助广大留守儿童们巩固课本知识、训练语言技能。内容简洁良好的书写习惯作业可以养成除了应该包括做到字迹规范工整、按时定量完成批改家庭作业,还必须包括每天认真听课审题、检查和验算作业等。当老师发回修改作业时，可以设立课堂互助活动小组，通过小组成员来提醒留守儿童如果自己有任何错误后要注意先要改正、写完作业回来后也要注意认真写题并检查,学生在做课堂作业时教师应该注意提醒让他们能多专心读一道题、认真的审题,并注意监督在做作业考试期间他们是否有做错其它事情；针对字迹过于潦草的留守儿童要提前指导其学习认真练习书写,否则将要求他重做。

五、学习计划习惯的培养

要想养成良好的学习计划习惯必须要求留守儿童制定具体的学习任务或学习目标,并严格执行。教师要指导留守儿童如何根据自身学习情况制定具体的阶段性学习计划,如每天的学习计划、每周的学习计划、每月的学习计划以及每学期的学习计划,循序渐进并且一步一个脚印,并由互助小组成员相互监督完成。

六、反思质疑习惯的培养

“学源于思,思源于疑”,有一个疑问才能启发孩子思考,要重视培养留守问题儿童勤于接受质疑,让学生能够善于形成反思自省的良好的数学学习好习惯。首先,构建一个平等和民主和谐的学校师生关系,使留守儿童敢于提问,这样才为他们的有“疑”敢“问”提供可能；其次,教师要善于创设问题情境,根据自己多年一线教学实践经验,在一个学生往往容易造成混淆记忆的地方进行创设一个问题情境,让每个学生进行反思质疑,在正反思维之间的相互碰撞交流中既有效解决出了他们容易混淆理解的思想问题,也充分锻炼提升引导

了他们进行反思与质疑的能力；最后,要做到善于适时采用各种语言方式的正面激励、手势式的正面肯定、眼神性的正面赞许等多种手段来对他们积极的引导反思质疑行为给予充分的肯定和赞赏。

结论

本文以对农村小学留守儿童各种数学学习习惯的调查研究为基础,联系实际教学过程中进行的一些探索尝试与创新实践,并且也尝试着提出设计了一些很具有实验可参考操作性强的学习新习惯的培养方式步骤和实施策略,在比较符合当地农村小学留守儿童特殊的认知年龄特点习惯与社会心理特征基础前提上,循序渐进的来培养提高其数学与学习习惯,从而促进其身心健康发展。通过对培养农村小学生良好数学思维学习行为习惯机制的初步研究,能够真正使所有从事教育一线和教学管理工作的中青年教师充分认识到,在日常教学实践过程研究中需要更多的关注到农村小学留守儿童。这是一种社会特殊学生群体,并要切实注意做到对孩子进行引导、培育，养成其良好科学的数学逻辑学习思考习惯,是我们提高对其思维学习能力、学习活动效率评估的一条有效的科学方法路径和重要途径。

参考文献

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［2]胡国雄、肖亚红．“农村留守儿童”家庭教育缺失问题的研究［J]．教学与管理，2011(24)．

［3]周琢虹．家庭教育缺失对农村留守儿童的影响[J]．201 l(11)：197—200．