新课标下的初中历史创新教育

新课标下的初中历史创新教育

李荣

临河区第二中学内蒙古巴彦淖尔市临河区015000

摘要：在历史教学中应用情境教学法可以缓解学生学习压力，增强历史学习的乐趣，让学生在情境中受到启发，发展综合素质。但是，在实际教学过程中还存在一些问题，比如教师对情境教学法的使用频率和程度把握不准，没有做好情境教学的反思和总结，情境创设过于花哨、脱离实际等，从而影响了历史教学效果，不利于初中生历史素养的形成。因此，初中历史教师要深入研究学情，通过多种形式创设情境，激发初中生的求知欲和上进心，发挥情境教学法的最大作用。

关键词：新课标下；初中；历史；创新教育

引言

中国古代史主要讲述了人类最早的发展起源以及介绍各个朝代的历史。世界史的相关内容一般是从地理位置的发现开始，介绍了西方列强的崛起，然后就是各国的资产阶级革命以及工业革命，包括美国独立战争、第一次世界大战、第二次世界大战等相关内容。初中历史学科的学习对学生的未来发展有重要作用。

一、新课标下的初中历史创新教育的必要性

“死记硬背”的学习方式具有机械性的特点，学生能掌握的历史知识也是浅层化的，不利于学生丰富自己的历史知识结构。在初中历史教学中引入探究性教学模式，有利于转变教师的教学方式和学生的学习方式，让学生学会通过探究性的学习方式，深刻理解历史知识内涵，加深对历史知识学习的印象，对历史知识相关的问题进行有效的解读。在现代教育改革过程中，我国对人才培养的需求模式已经发生了相应的调整，所以我国的历史教学活动也应当随之调整。在我国的人才市场需求中，更加缺乏创新型人才。因此，历史教学工作中，着重对学生进行核心素养的培养，也是为了充分强化学生的基础知识能力，优化学生的创新能力，培养学生的自主学习能力，确保学生在历史学习的过程中能取得更长远的发展和进步，从而促进我国现代教育改革工作的稳步推进。

二、初中历史课堂教学现状

目前，初中历史教学中仍存在着一些影响教学质量的问题，部分教师的教学观念较为陈旧，未及时更新，而且在教学方法上也存在弊端，很难有效促进教学质量的提升，并影响了核心素养培养的效率。一些学校和教师更加注重学生的成绩，对于学生价值观与历史素养的培养很少。在这种情况下，学生认识不到历史学科的重要性，学习的重心不断地偏向于语文、数学、英语、物理和化学等学科。教师和学生对历史学科的重视度都不高，教师在课堂教学的过程中采用传统的教学模式，认为为学生讲解课本中的知识就足够了。学生在这门学科的学习中，也认为只要基本了解知识就可以了不用深入分析历史知识。面对这种情况，长此以往对学生来说是不利的。作为学生，应当将历史文化的学习作为一种使命，努力地去学习，然后将其传承下去。

三、新课标下的初中历史创新教育思路

（一）创设学具情境，发展历史思维

在初中历史学习中，初中生容易混淆历史事件和历史人物，主要原因在于学生对历史知识掌握得不牢固，没有形成正确的历史思维观念。为了让学生更加直观地感受历史知识内容，初中历史教师可以将一些反映史实的图片、实物、模型等直观材料引入课堂教学中。实物和模型不仅能够形象地反映出历史的真实情况，而且也是很多重要历史知识的直接来源，将其引入历史教学中具有很高的价值。图片的内容十分丰富，可以将历史史实直观地展示给学生，有助于调动学生学习的积极性。因此，初中历史教师要利用好学具，结合教学内容和教学需要创设学具情境，用学具增强历史教学的现场感与说服力，使历史教学变得更加形象直观，充分体现出历史学科与时俱进的效果，加深初中生对历史知识的理解。

（二）培养学生文化自信

要培养中学生的家国情怀素养，首先要让中学生拥有文化自信。文化自信是国家的软实力，也代表着一个民族和国家对自身文化的肯定和骄傲。在日常的生活和学习中经常可以看到这样一种现象：某些同学在选择乐器时觉得钢琴和架子鼓更高雅、更酷，而传统的民族乐器琵琶和二胡就很俗；某些同学深受日本动漫影响，觉得日本的武士形象和武士刀最帅气。许多人觉得西餐馆就是比中餐馆高档，穿着中国传统汉服走在街上的姑娘，经常被我们自己国家的人认为是韩国人，认为身上穿的是韩服，这些都是文化不自信的表现。可实际上，琵琶和二胡的出现时间比钢琴和架子鼓早上数百年，日本刀的原型是中国唐代的唐横刀，中餐的八大菜系加上各地特色菜有数百上千道，烹饪方式包含煎、炒、炖、炸、蒸、烤、焖、溜等，中国的传统汉服在不同朝代有数十种不同款式，韩服在发展的过程中深受汉服影响。

（三）注重结合现代化的教学工具，优化历史教学形式

在历史教学工作中，要想促进学生核心素养的培养，首先教师要让学生对历史学习感兴趣，这样学生才会愿意深度钻研，也才能更好地养成核心能力。所以，教师要善于优化课堂教学模式，比如，结合现代化的教学工具进行教学方法的创新。如在开展“承上启下的魏晋南北朝”这一部分内容的教学时，如果仅仅依靠书本上的知识解读，学生对魏晋南北朝时期的背景了解并不透彻，对这个朝代也不会产生更深层次和更直观的认识。这个时候，教师就可以结合多媒体教学工具，在互联网上搜索一些有关魏晋南北朝时期对后期隋唐的繁华产生影响的资料。通过纪录片观看的形式，学生能更直观地了解我国古代国家从四分五裂到统一又到分裂的过程，在直观的视觉冲击下，学生也能更真切地感受到现在的美好生活来之不易。除此之外，教师还可以把学生划分成为不同的小组，让不同小组的学生针对我国历史各个朝代的优势和问题进行讨论，如可以采取小组合作的方式进行教学，在每个小组合作讨论结束后，教师可鼓励每个小组派遣代表上台，讲述自己小组持有的观点，并给出各种论证这一观点的材料。教师可与其他小组的学生对该小组的探究学习内容和学习成果进行评价。通过这种方式结合现代化教学手段，强化历史教学的直观性，能有效促进学生核心能力的养成。

（四）合作化教学

合作化教学冲击了传统教学的格局，主要是指初中历史教师根据现阶段的历史教学任务安排，结合特定的方法，将班级学生划分为若干小组，让学生以小组为单位，围绕特定的历史命题、历史题目，在小组内部展开深入研究。这一教学手段的运用既有助于活跃历史课堂的学习气氛，还有助于激发学生的学习热情，并在小组交流、小组探索的环节中突破当前历史教学的重难点。

（五）身临其境，深入了解

历史是一门重要的人文教育学科，历史不仅展现了一个国家的发展过程，还体现了社会的演变，所以历史教师要强化对历史的学习和认知，这有助于学生了解我国的发展情况，增强民族认同感。在学习历史的过程中，学生只学习课本上的知识是远远不够的。因此，教师在教学的过程当中，不仅要加强学生对课本知识的了解，如果有机会要带学生去参观一些历史遗迹和博物馆，让学生自己近距离地去感受历史文化。

结束语

综上所述，多元引导教学方法的运用旨在创新初中历史的教学方式，革新初中历史的教学格局，提高初中历史的教学效率，优化学生的历史学习感知，让学生在历史课堂之上可以更为高效、更为专注、更为主动地进行学习，并且可以在这一环节当中真正爱上学习历史知识，进而构建起高效化、趣味化的初中历史教学课堂。

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