浙江省台州市洪家中学 318015
摘要： 阅读与写作是培养语言能力，养成语文素养的重要语言实践活动。长期以来，阅读写作既是语文学习的重点也是痛点。创新设计的读写任务，通过流动的读写材料，提供学生丰富而真实的语言情境，调动学生自主实践的积极性，激发活力，开展由浅入深的阅读与鉴赏、梳理与探究、表达与交流，使得令学生望而却步的阅读与写作变得可亲可近可进步，为提升学生的语文核心素养进行了认真的尝试与探索。
关键词： 流动材料 读写任务 创新设计 核心素养
语言建构与运用是语文核心素养的基础。阅读与写作作为鉴赏与表达的重要语言实践，是语文教学的重点更是痛点。对于高中生来说，阅读之痛常在于缺少时间或缺乏兴趣以及难以深入；作文之痛则多在于积累少、思辨弱与表达差。基于此，此两项活动，学生往往闻之色变，避之不及。因此，创新读写任务设计必须考虑学生对语文教育的不同期待，精选学习内容，变革学习方式，激发学习兴趣和潜能。
阅读是写作的基础，写作是阅读的升华。没有阅读的输入、积累、感悟、内化，就难以提升思维也无法做出恰当的表达，写作也就无从谈起。因此，此项任务设计将读写结合一体，以自编读写材料为载体，每班、每周三份材料，分三组进行流动阅读，打造“流动的盛宴”，在任务实践中积累语言素材，提升思维品质，并以弹幕式写作进行即时互动的表达与交流。
一、好宴须好菜
（一）菜品精挑：材料内容的创新选择——时代性＋多元化
教育的根本任务是立德树人，语文课程应充分发挥育人功能。在阅读材料的内容选择上，充分考虑当下的社会情境与学生的成长情境，引导学生正确认识社会、认识自我、规划人生，促进学生全面而有个性的发展。
此项读写任务材料主要涉及以下五大主题：
了解重要新闻，关注精彩时评。材料在呈现新闻事件的同时，提供多个视角、多种声音的文字。
如：《他让她死，她让他生 》——陕西活埋母亲事件
《“钟美美”与“正能量”》——钟美美下架视频事件
《挥手自兹去，告别“钢琴诗人”》——傅聪去世
关注社会热点，把握时代脉搏。热点之所以热，是因为现象火爆，众说纷纭，利弊交杂，
如何看热点而不眼热闹热，需要观察、思考、辨析，带着理性思辨与时代共振。
如：《直播“已死”，带货“重生”》——直播带货现象
《从素人到网红》——网红现象
《凡尔赛文学》——“凡尔赛”现象
江山代有才人出，各领风骚数百年。作为一时代的名人，多有值得学习与挖掘之处。传
奇的人生，励志的经历，优秀的作品，增长见识积累素材的同时，也是精神的熏陶。此处关注名人多集中在当代，让学生看见我们所处时代真正的明星。
如：《掬水月在手：诗词的女儿叶嘉莹》
《美、真诚与善良：怀念张梅溪》
《燃灯者：时代楷模张桂梅》
以节日为主题，精选编辑同主题阅读材料，介绍节日渊源，分享不同作家不同文体的节
日主题作品（诗、词、文、画等），也有相关话题的探讨。
如：《岁月带不走的女神》——三八节“民国终身未嫁的女神”专题
《当你老了》——520“作家们的爱情”专题
《一个女人的史诗》——母亲节专题
了解、尊重学生的兴趣，选材贴近学生生活，关注青春视角，在他们的热爱中也有着知识与成长，一起快乐读写。
《电竞少年，青春不死》——电竞话题
《漫威的不完美英雄》——超级英雄话题
《至尊披萨：必胜客》——美食话题
多元丰富、紧贴时代的读写材料弥补了学生在校期间信息相对封闭的缺憾，保持了对时代与社会情境的参与感。在文字中看见社会、看见艺术、看见人情、看见争鸣思辨、看见真善美，在积累与思考中，得到美的熏陶，渐化为自身素养。在任务的实践中，学生最初只是“等菜吃”，来什么看什么；渐渐开始“催上菜”，急着要看；再后来要“点菜吃”，自主参与材料的选题。从接受者到参与者，渐渐成为任务的自主实践者。
（二）菜式精彩：材料编排的创新设计——自媒体风格
传统的阅读往往是纯文字阅读或以文字为主、图片为辅的阅读。现在的学生生活在多屏的富媒体时代，差不多可以算是“数字化原住民”了。他们已习惯于多种媒介同时呈现在一个页面上，对于传统文字印刷的文本，反而无法快速地进入文本，感受阅读的快乐。新课标中就设计了跨媒介阅读的学习内容。因此，本次读写任务材料的编排设计，就参照了自媒体文章的形式。
自媒体文章的很有特点，值得本次任务中借鉴的有以下几点：
（1）生动的语言表达
对于一起相同事件的表达，相对于纸质官媒，公众号平台上的文章往往更生动。从标
题开始，其措辞就更自由，表达更普泛化，而其他一些优秀的自媒体文章则可以十分独特有趣，它们给看官们留下了各自鲜明的个性印象。
（2）丰富的阅读元素
自媒体文章打破了文字为王的写作样式，实现跨媒介的融合，在文字之外，可以有图片、
符号、视频、音频等等多种阅读元素，且极为丰富。尤其以图片为例，有静图有动图，有纯图片有自制图文结合图片，有海量的表情包等等。丰富的配图不仅带来了视觉的愉悦，图片本身已成为阅读对象，其传达的内涵并不亚于文字，在某些情境中，甚至比文字更甚。多元阅读元素带来的视听感官冲击与享受，使得阅读突破边界，进入了新的时代。
（3）个性的排版设计
自媒体文章往往在排版上独具一格。传统的文章排版，往往凸显文字的地位，配图少或
小；文字字符、段落间距小，文字看上去较密集。而自媒体文章排版在图文比例的设计上按需分配，并不唯文是重，更侧重阅读的吸引力与舒适度。
基于此，本次读写任务的材料在采集编写的时候仿照了自媒体的文章样式。在内容选择上，相同事件或话题素材，综合比较多家自媒体文章，筛选整合后成文。在阅读元素上，因文而异，使用多样阅读元素，因为视频、音频无法打印，文字之外，使用最多的是各类图片与符号。在设计排版上，侧重考虑阅读兴趣与舒适度，按照实际需要而行，并不因节省纸张上而过分纠结。确定内容排版后，A3纸双面打印，按照书籍格式中缝装订成册。材料字数一般控制在装订后A4大小8—12页，以便将阅读时间控制在20分钟以内。
二、盛宴在流动
读写任务的创新设计更主要地体现在整个任务的操作实践上，主要分解为：
任务一：流动阅读
读写材料成册后，每班分三组，各组一份，流动阅读。材料每周更新三期。设专人负责材料的流动管理与收发。
任务二：创意写作
1.弹幕式评写
在阅读材料过程中，有感而发就即时评写，随读随写如同看视频实时发送弹幕。
2.多选择评写
读写材料的创新排版设计，在阅读上带来新体验之外，也为写作带来了新的尝试，在读写任务中，写作的对象选择就变得丰富多样：
a.对材料文字的评写
b.对配图元素（图、表、数据、表情包等）的评写
c.对评论的评论
因材料流动阅读且随读随评，后轮到阅读的同学，在阅读时不但阅读了材料原文，同时会阅读到前面同学在上面的评论写作。这时候，后读的同学还可以针对上面的评论语言跟进评论，发表自己的意见，表达自己的态度，可赞可怼，形成互动。
3.多形式书写
写作不拘字数，不拘形式，不必面面俱到。可以是眉批、旁批、夹批，可以手动弹幕覆盖，可以圈点勾画，可以自制表情包，可以简笔画，可以中英文、火星文，可留名可匿名可网名；想写什么就写什么（有道德底线），想写多少就写多少。总之，门槛很低，花样很多。
任务三：评选“神评论”
任务一和任务二同时进行，各小组负责人在小组流动读写任务完成后，组织组内成员讨论，评选出本期本组最佳评论。评出后三组汇总，通过教室多媒体设备反馈给全班同学，一起口头评选本期最佳评论，最佳者获称“神评论”。
创新设计的读写任务实施十分愉快，低门槛、多形式、多元素的写作方式消解了对严肃、长篇写作的恐惧与敌意，带来了极高的参与度。简简单单的“＋1”“＋10086”等数字符号的表态不但使得任务完成轻松化，而且带来任务参与的成就感，极大地调动了积极性。大量的创意评论在各期出现，手写的弹幕闪现出思维的火花。如“凡尔赛文学”“贾浅浅诗歌”专题就出现了许多“凡尔赛”体、“回车键”体的模仿与调侃；“小学生缪可馨之死”事件引发了关于教育问题的质疑与思考；“小镇做题家”深得学生共鸣，同时反观自身的教育轨迹与未来规划……
尤其值得一提的是滚动式评论写作，这个任务设计使得读写任务突破单人模式，形成集体互动，引发创作与再创作的高潮，充分实现了表达与交流的目的。读写材料中有相当一部分话题具有开放性，这就有了思辨的可能。在流动阅读与滚动写作中，小组成员之间不同的观点立场往往出现各自的拥趸。最后的“神评论”评选环节也常常引发争议，甚至因为有同学不满意常有人凭借长篇大论而“封神”引发出“神评论‘神’在何处？”的讨论，并最终得出“‘神’必得其精髓，一字亦可封神”的结论，令人惊喜。在这样的或赞、或怼、或质疑的真实语言运用情境中，参与者充分地交流与表达，发展了思辨的能力，提升了思维的品质。在自主的语言实践中确立了正确的价值观，培养高尚的审美情趣，提升了语文核心素养。
三、开源流更远
创新流动的读写任务实践带来了令人欣慰的成果，也逐渐暴露出一些问题，如：
1.读写碎片化
读写一体的创新任务实践中，思维火花的碰撞与品质的提升是看得见的，但能够出金句、得精髓的毕竟不是大多数。冷静来看，这场高参与度的读写盛宴中，热闹之中还是有相当一部分同学的阅读与写作是碎片化、浅表化的，因此，任务实践仅停留于此，是不够深入的。
2.说理不讲理
所谓“说理不讲理”，是指在滚动写作中不同立场的观点发生碰撞之时，常会出现不合逻辑的说理。比如为了怼而怼，不讲道理地狡辩，有“杠精”之嫌。此类语言虽然表面看似巧妙，实则哗众取宠，易误导他人，不可取。对此，还需要进一步对说理进行指导与规范。
针对上述问题，对读写任务设计了补充与延伸。
延伸任务一：课前辩论与一周作文
如何使读写由浅入深？读写材料中经常出现思辨类话题，滚动写作的空间有限，片段式评论语言往往浅尝辄止。这时可以利用语文课堂，课前拨一些时间就某话题进行自由辩论。辩题来自读写材料，辩论时间提前通知以便充分酝酿，深入探讨。以“傅聪去世”新闻事件为例。傅聪先生为人熟知要归功于傅雷先生的《傅雷家书》，此书被作为中国的教育经典，入选初中生必读书目。傅聪先生去世的这期读写材料中，提到傅聪先生曾对朋友言“你们千万不要把《傅雷家书》当做教育圣经，这是很危险的”。家书的真正收信人说这句话就很有意思了，于是就引发了思考讨论，比如“傅聪为什么这么说？”“为什么中国父母比孩子更喜欢读《傅雷家书》？”等等。以此为引子，开展了一场“不被孩子认可的父母是不是好父母”的课前辩论。此类辩论未必每次都要有赢家，关键在于过程之中多角度多层次的深入思考与充分畅快地表达。辩论之后，就可以以此为话题布置当周的作文作业，自由选择立场，写一篇800字以上的作文。这样既避免了写作无话可说，又弥补了片段式评论写作无法展开的缺陷。
延伸任务二：《明亮的对话——公共说理十八讲》整本书阅读
徐贲先生的《明亮的对话——公共说理十八讲》是为青年读者学习公共说理而写的启蒙读物，介绍了关于说理的理论与方法。我们花费了一个学期加一个寒假的时间师生共读，了解逻辑的概念，学习说理的方法与意义，并在学习中质疑，在质疑中再学习，先后举办了两次读书会，最终完成整本书阅读。在此过程中，读写材料的创新任务同步进行，与整本书阅读互为例证参考，使学生能更好地提升语言表达能力，让思维的发展走向纵深。在其中一期读书会中，学生从梳理书本内容到发现评点书中金句，用书中的理论评析流动材料中的事例，或挖掘书中的矛盾处，以徐贲之矛攻徐贲之盾，充满了思辨与表达的乐趣。最后，一学生以对书中名句“说理是摊开的手掌”的质疑做结，认为“摊开的手掌也可以打你一巴掌”，获评当期金句，获得满堂喝彩。
流动的盛宴，流动的不止是看得见的“盛宴”，更是勃发的兴趣与思维。创新设计的读写任务，提供了学生丰富而真实的语言情境，调动了学生自主实践的积极性，开展了由浅入深的阅读与鉴赏、梳理与探究，并进行了充分地表达与交流，使得令学生望而却步的阅读与写作变得可亲可近可进步，为提升学生在语言、思维、审美、文化四个方面的语文核心素养做了努力地尝试与探索。
参考书目：
[1] 中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社，2020.
[2] 明亮的对话——公共说理十八讲.[M].北京：中信出版社，2014.
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