高职院校“三全育人”实践途径的研究

高职院校“三全育人”实践途径的研究

刘颖

黑龙江建筑职业技术学院 （黑龙江哈尔滨）150000

摘要：“三全育人”教育理念是一个由党中央和国务院牵头在高职院校的教育改革中推广的教育理念，是中国共产党根据当下中国教育改革的现状对未来教育改革发展方向的指示。自“三全育人”教育理念推广实施以来，高职院校虽然已经取得了很多成就，但是过程中浮现的诸多问题不容忽视。通过继续深挖“三全育人”教育理念内涵、结合“1+x”制度、院系层面特点、建立新式评价体系等方式可以在最大程度上进一步推进高职院校“三全育人”教育改革进程，促进我国教育体系的发展。

关键词：高职院校；“三全育人”；实践途径研究

前言：党中央高度重视青年人的成长。在刚刚过去的五四青年节和中国共产党成立一百零一周年大会上，国家主席习近平多次强调加强青年人素质、继续推进教育改革的重要性。“三全育人”是近几年来党中央根据国家教育形式为教育改革该向哪里改的问题给出的解答，同时也是未来教育改革的指导思想之一。本文章将简要探讨一下有关高职院校“三全育人”实践途径的课题。

1.“三全育人”教育理念的含义

“三全育人”教育理念是一个由党中央和国务院牵头在高职院校的教育改革中推广的先进教育理念。“三全”，指全员、全过程和全方位，“三全育人”不仅讲究人才培养三个方面的广泛性，更讲究三个方面互相协调结合的系统性。在学生的成长过程中，学校、家庭和社会等方面都需要对学生的成长发展负相应的责任，他们彼此之间也需要互相协调，这是“全员育人”；现代教育改革更应当从中华民族的优秀传统文化中汲取精华，跨越时间的限制、从学生的人生角度对学生进行培养，这是“全过程育人”；学生知识的学习、素质的养成不应当仅仅停留于课上，他们在课余时间、在上网时、在线下时、在校内或校外都有机会提升自身的能力，作为育人者更应当很重视这些机会，破除育人上的空间限制，这是“全方位育人”。“三全育人”教育理念是以中国特色社会主义理论思想为指导，在原本教育改革“立德树人”教育理念的基础上进行升华拓展的国家教育改革战略方针。

2.高职院校在“三全育人”实践过程中遇到的阻碍

2.1高等职业教育依然受传统教育观念影响严重

长期以来重视理论轻视实践、重视知识轻视素质的传统教育已然不适应我国当前社会发展的需要，其教育制度下培养出的学生也不能很好地服务我国当下和未来的社会主义现代化发展。在进行“三全育人”教育改革的过程中，落后的传统教育观念无时不刻地阻碍着教育改革的步伐，很多师生受到传统教育观念影响较深，对于“三全育人”教育改革表现出的热情较低，甚至排斥教育改革，这些对于目前我国教育改革的发展是非常不利的。

2.2教师的综合能力尚不达标

仍然有很大数目的教师群体的意识形态和教学能力还处于较为落后的阶段。高等职业技术院校不仅应当加强“三全育人”式教育的重视程度，更应该鼓励教师将“三全育人”式教育融入到生活中的各个角落、包括专业课堂，以一种“润物细无声”的方式对学生进行心理上与人格上的培养。而这些教师对于“三全育人”式教育的接触缓慢，严重拖碍教育改革的进程，从整体上看危害较大。

2.3学生对于“三全育人”建设改革的概念存在漏洞

由于中国当前的教育体系使得进入职业院校读书的学生大多数都是以往学习能力或综合素质不够优秀的，他们基础较差，且格局有限，只觉得经历高职学习是为了更好的就业，而只有专业课才能提升就业水平。所以对于基础类和思政类课程，他们表现出的积极性就非常低，最终就导致“三全育人”式教育改革的效果始终达不到理想预期。

3.为进一步推进高职院校“三全育人”教育实践途径的研究

3.1从“立德树人”角度出发，深度挖掘“三全育人”教育理念内涵

高等职业技术院校教师首先应当提高自身的道德修养与专业素质，在原本对学生进行专业知识传授的基础上，加强对学生进行“三全育人”的重视程度与实践程度，始终坚持“立德树人”的教学理念。进一步探索在院系层面“三全育人”体系构建，结合“1+X”证书制度，将“三全育人”在课上、课下全面推进。在课前引导、课堂教学和课后巩固的各个阶段各个角落，将专业知识与“三全育人”进行深度融合，充分发挥教师的主观引导作用，做足做好专业的价值观引领，以一种“润物细无声”的方式对学生的专业素养、道德素质、综合表现和社会责任进行引导。高等职业技术院校应当为学生建立一个良好的学习环境并提供指导。专业课程中蕴涵着很多的“三全育人”元素，只有巧妙的、系统的将“三全育人”融入到专业课程中，深度挖掘高职专业的“三全育人”内涵，把“三全育人”立在专业教学的首位，从高职专业教学内容的各个知识点中汲取“三全育人”精华，才能在教学上达到“立德树人”的标准和目标。

3.2完善评价体系，以新标准评价新改革

“三全育人”教育改革就好像是在传统教育的大山中劈开一道口子，建立一个新的天地，所以评价“三全育人”教育改革的好坏更不应该沿用古法。传统的教育评价系统只看重学生的学习成绩与专业能力，评价标准单一，不适应教育改革的发展，不能满足我国社会发展的需要。教育改革课程团队应统筹规划“三全育人”改革目标、教学需求和学生成长等各个指标，制定一套适应教育改革发展的新型教育评价体系。在高等职业技术院校专业中，教师更应该在原有专业评价的基础上，增加思想评价并进行数学上的量化，从而达到带动学生学习积极性的作用。在构建综合素养提升体系和推进“三全育人”体系建设中，围绕“大思政”主线，推进思政进课堂、思政进网络、思政进活动，构建政治品德素养、体能素养、职业素养、艺术素养、心理与个人卫生素养、文字素养、实践创新素养、管理素养等素养模块，通过组织活动实现综合素养提升的院系层面育人体系。

3.3全方位提高教师的综合素质与学生对“三全育人”教育的接受程度

教师团队、尤其是一线教师团队，是高职教学“三全育人”教育改革的主力军与先遣连。教师的言行举止、专业素质、道德素养和人格魅力都会关系到学生未来的发展走向。只有不断增强教师团队的整体素质，才能为高职教学“三全育人”教育改革提供有力保障。高职各专业课程中必然蕴涵着很多的课程思政元素，只有巧妙的、系统的将“三全育人”融入到专业课程中，深度挖掘相关专业的思政内涵，把“三全育人”立在相关专业教学的首位，从教学内容的各个知识点中汲取“三全育人”精华，才能在教学上达到“立德树人”的标准和目标。同时，教育的目标对象和主体都是学生，所以，无论职业教育如何进行教育改革，都应当是为了学生能更好的发展，学生是主体这一本质不能改变。“三全育人”教育改革制定课程的团队应当充分领悟“三全育人”的定义，针对高职专业情况与本校学生情况制定合适的人才培养方案。

结语：“三全育人”不仅是一个指导方针，也是一个教育思想，更是一个教育途径。在当前的形势下，各高职院校只有不断深挖“三全育人”内含，制定“三全育人”计划，才能为学生的发展提供一个更加良好的平台，才能提升院校自身的“立德树人”能力。（黑龙江省教育科学“十三五”规划2020年度重点课题；课题编号：GZB1320191）

参考文献：

[1]白玲.新形势下高校“三全育人”机制构建及路径优化：把思想政治工作贯穿教育教学全过程、开创高等职业教育事业发展新局面[J].黄冈职业技术学院学报，2021（06）：62-65.

[2]田芳芳.教育社会学视域下高校“三全育人”教育理念的建构及其路径：以广西科技示范学院为例[J].广西科技师范学院学报，2018，10（03）:97.