慈溪阳光实验学校 浙江省宁波市315300
慈溪市匡堰镇上林小学 浙江省宁波市315333
统编教材以继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统为宗旨,入选红色文化为题材的课文达到了34篇,占比高达10. 67%,如此厚重的比例,足以见得教材对红色文化题材课文的重视达到新高度,同时也成为当下教学研究与实践的热点。但是,这类课文与学生的日常生活相距较远,学生无法产生共鸣,情感的熏陶也只是留有形式,浮于表面。
在教学中,我们要研究统编版语文教材编排的特点,克服红色文化题材类课文因时空跨度等因素带来的教学困难。以《黄继光》一课为例,我着力聚焦以下三方面的内容进行教学。
一、聚焦核心,把准目标
首先是关于教学目标的定位,当我们拿到一篇文章确定教学目标时,不能把目光只局限在这一篇课文,而是从整体着眼。我们从两个角度整体定位教学目标:第一是单元系统性的整体性,第二是学生阅读能力发展的整体性。这也是我们聚焦核心素养精准确定的目标。
(一)精准确定目标
《黄继光》是四年级下册第七单元第三篇课文。本单元以“伟大的品格”为主题,编排了《古诗三首》,《“诺曼底号”遇难记》《黄继光》《挑山工》三篇课文,意在学生感受英雄们的崇高品格。本单元的阅读要素是“从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质”。通过《“诺曼底号”遇难记》的阅读指导,学生已经学习了如何从人物的语言、动作描写中感受人物品质。
本文是略读课文,需要迁移运用在精读课文中学到的方法。这样,既体现略读课文教学的特点,也能检验学生对单元阅读要素的掌握情况。为此,确定的教学目标如下:
“晕”。借助示意图,梳理课文主要内容。
2.通过圈画、批注描写黄继光语言、动作的语句,链接相关资料,感受黄继光奋不顾身
的英雄气概。
3.通过运用“从人物的语言、动作等描写中感受人物品质”的方法,迁移学习其他英雄
人物故事,并与同学交流阅读感受。
(二)清晰定位目标
精准确定的目标还应该是清晰可操作性强的。第一个目标指向字词的认读,梳理故事
主要内容,这是学习一篇课文最最基本的目标,同时这里也特别关注要处理好落实语文要素和课文整体之间的关系。第二条通过圈画、批注描写黄继光语言、动作的语句,链接相关资料,感受黄继光奋不顾身的英雄气概。这是落实单元语文要素确定的目标也是“红色文化题材”课文特别需要确定的目标。第三条通过运用“从人物的语言、动作等描写中感受人物品质”的方法,迁移学习其他英雄人物故事,并与同学交流阅读感受,这一条是略读课文该有的目标。三个目标清楚明了,指向性明确,操作性强。
本课的教学目标聚焦课文在单元中的位置,紧扣单元主题,紧抓单元语文阅读要素,关注课后习题,把准目标,做到不拔高、不偏颇。
二、活动助推,提升能力
传统教学往往以师问生答,琐碎分析的方式推进,学生被动学习,被动思考。本节课从学生的学习起点出发,借助课后习题、课堂作业本等多个学习支架展开学习过程。学生在活动中阅读、圈画、讨论、展示、修正……形成了可操作、可自我监控的、比较清晰的学习路径,充分展示了学习过程,依托生本课堂,提升语文能力。
(一)活动设计,循序渐进
学习活动一
学习活动二
默读第五、六自然段,用“——”画出描写黄继光语言的句子,圈画出关键词语,体会他的英雄气概,在句子旁边简单批注。
学生活动三
1.自主学:默读7-11自然段,画出描写黄继光动作的句子,圈出关键的词语,写下批注;
2.合作学:小组内交流自己的感受,展示自己的朗读;
3.展示学:以小组为单位,一起展示交流学习成果。
三个学习活动注重以“练”的方式,落实教学目标。在教学中,通过紧扣目标的学习
活动,学生在“读、画、圈、写、悟”的过程中,落实核心任务。三个学习活动还呈现出一个梯度:从读通读准读懂课文到细读品读课文再到感悟人物形象,由浅入深,感悟人物形象达到水到渠成的效果。
(二)以生为本,开展活动
以生为本的课堂,应该是学生会的不再教,学生觉得难的分步学,学生不会的着重教。学
生在阅读、圈画、讨论、展示、修正等实践活动中提升语文能力。
1.自主活动
三个活动,任何一个活动都是从学生自主试学开始,如:默读课文,圈出难读的字词多读
几遍,并完成课堂作业本第一题。默读第五、六自然段,用“——”画出描写黄继光语言的句子,圈画出关键词语,体会他的英雄气概,在句子旁边简单批注。又如:细读课文前,我是这样过渡的,我们对黄继光有了进一步的了解,要感受他超级英雄的品质,我们可以怎么学?学习的方法是学生自主回顾的,不是老师生搬的。
2.合作活动
根据学生的特点,遇到较难的问题时就需要生生合作、师生合作,才能突破难点。如整体感知课文内容。自由朗读课文,思考:课文围绕黄继光先写了什么,再写了什么,最后写什么。学生一下不能解决三个问题,也不能说全故事内容,因此分步走:1.读课文思考2.分步回答3.有序介绍。当学生零散回答后,要把学生的想法整合:引出故事的起因是接到命令,经过是进攻开始(坚决请战、顽强战斗、壮烈牺牲),结果占领高地。师生一起合作着梳理了课文的内容,解决了问题,同时对“黄继光”有了大致的了解。
又如:关注人物语言描写,体会人物的品质,默读第五、六自然段,用“——”画出描写黄继光语言的句子,圈画出关键词语,体会他的英雄气概,在句子旁边简单批注。学生交流反馈后,有同学进行补充点评,这样,人物的形象渐渐丰满。聚焦人物动作时,更是放手让学生自主学,合作学,展示学。在此过程中,学生在合作中进行思维的碰撞,从而体现了合作学习的有效性,呈现了真正的生本课堂,全面提升了学生的语文素养。
三、适时链接,凸显形象
在“红色文化题材”课文的教学中,感悟人物形象往往容易简单化或标签化。怎样润物无声地进行教学?我们可以适时链接相关资料,或文字,或视频,这样,人物形象的感悟由浅入深,逐步提升。
(一)分步感受人物形象
对黄继光人物形象的感悟分三步走:1.开课初识黄继光,通过学生自己搜集的资料,交流分享,图文呈现,获得的关键信息是:志愿军、超级英雄、牺牲时年仅21岁。2.借故事丰满形象,在解决问题:黄继光在什么情况下请求完成这个任务的?联系上下文找一找。(根据学生反馈,相机出示句子,出示小视频观看当时的情况,在抓住人物的语言描写,体会人物的品质,黄继光的形象渐渐高大丰满。3.借助视频提升形象,在学生充分感悟到黄继光奋不顾身、视死如归的精神品质之后,插入一个小视频,学生感受到英雄就是——不怕牺牲,勇往直前,危难时刻挺身而出,生死攸关视死如归,对祖国和人民始终无限热爱,毫不犹豫地为祖国献出自己的生命……学生对人物的形象有了更全面更深入的了解。
(二)从一个英雄到一群英雄
整堂课以英雄贯穿始终,如课前:出示相关资料初识英雄,课中深刻感受黄继光是抗美援朝的超级英雄,生死攸关视死如归。和平年代的钱学森在国家最需要他的时候,挺身而出,用自己的方式来爱国,实现了生命的价值。结课时:新时代还有哪些英雄?列举抗疫英雄、奥运冠军、时代楷模……
在教学革命文化题材课文时,我们应该根据文本特点,把握学情,聚焦核心素养,确定教学目标,开展丰富的言语实践活动。这样,便能有效提升学生的核心素养,厚植精神情怀,感悟心灵成长,真正实现“文道统一”。