聚焦核心“定”目标   活动助推“炼”能力——《黄继光》一课教学为例

聚焦核心“定”目标   活动助推“炼”能力——《黄继光》一课教学为例

沈乃平,伍潘立

慈溪阳光实验学校       浙江省宁波市315300

  慈溪市匡堰镇上林小学 浙江省宁波市315333

统编教材以继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统为宗旨，入选红色文化为题材的课文达到了34篇，占比高达10. 67%，如此厚重的比例，足以见得教材对红色文化题材课文的重视达到新高度，同时也成为当下教学研究与实践的热点。但是，这类课文与学生的日常生活相距较远，学生无法产生共鸣，情感的熏陶也只是留有形式，浮于表面。

在教学中，我们要研究统编版语文教材编排的特点，克服红色文化题材类课文因时空跨度等因素带来的教学困难。以《黄继光》一课为例，我着力聚焦以下三方面的内容进行教学。

一、聚焦核心，把准目标

首先是关于教学目标的定位，当我们拿到一篇文章确定教学目标时，不能把目光只局限在这一篇课文，而是从整体着眼。我们从两个角度整体定位教学目标：第一是单元系统性的整体性，第二是学生阅读能力发展的整体性。这也是我们聚焦核心素养精准确定的目标。

（一）精准确定目标

《黄继光》是四年级下册第七单元第三篇课文。本单元以“伟大的品格”为主题，编排了《古诗三首》，《“诺曼底号”遇难记》《黄继光》《挑山工》三篇课文，意在学生感受英雄们的崇高品格。本单元的阅读要素是“从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质”。通过《“诺曼底号”遇难记》的阅读指导，学生已经学习了如何从人物的语言、动作描写中感受人物品质。

本文是略读课文，需要迁移运用在精读课文中学到的方法。这样，既体现略读课文教学的特点，也能检验学生对单元阅读要素的掌握情况。为此，确定的教学目标如下：

1. 通过自主阅读，认识“役”“屡”等6个生字，通过字典中“晕”的意思，读准多音字

“晕”。借助示意图，梳理课文主要内容。

2．通过圈画、批注描写黄继光语言、动作的语句，链接相关资料，感受黄继光奋不顾身

的英雄气概。

3.通过运用“从人物的语言、动作等描写中感受人物品质”的方法，迁移学习其他英雄

人物故事，并与同学交流阅读感受。

（二）清晰定位目标

精准确定的目标还应该是清晰可操作性强的。第一个目标指向字词的认读，梳理故事

主要内容，这是学习一篇课文最最基本的目标，同时这里也特别关注要处理好落实语文要素和课文整体之间的关系。第二条通过圈画、批注描写黄继光语言、动作的语句，链接相关资料，感受黄继光奋不顾身的英雄气概。这是落实单元语文要素确定的目标也是“红色文化题材”课文特别需要确定的目标。第三条通过运用“从人物的语言、动作等描写中感受人物品质”的方法，迁移学习其他英雄人物故事，并与同学交流阅读感受，这一条是略读课文该有的目标。三个目标清楚明了，指向性明确，操作性强。

    本课的教学目标聚焦课文在单元中的位置，紧扣单元主题，紧抓单元语文阅读要素，关注课后习题，把准目标，做到不拔高、不偏颇。

二、活动助推，提升能力

传统教学往往以师问生答，琐碎分析的方式推进，学生被动学习，被动思考。本节课从学生的学习起点出发，借助课后习题、课堂作业本等多个学习支架展开学习过程。学生在活动中阅读、圈画、讨论、展示、修正……形成了可操作、可自我监控的、比较清晰的学习路径，充分展示了学习过程，依托生本课堂，提升语文能力。

（一）活动设计，循序渐进

学习活动一

1. 默读课文，圈出难读的字词多读几遍，并完成课堂作业本第一题。
2. 思考：课文围绕黄继光先写了什么，再写了什么，最后写什么。

学习活动二

默读第五、六自然段，用“——”画出描写黄继光语言的句子，圈画出关键词语，体会他的英雄气概，在句子旁边简单批注。

学生活动三

1.自主学：默读7-11自然段，画出描写黄继光动作的句子，圈出关键的词语，写下批注；

2.合作学：小组内交流自己的感受，展示自己的朗读；

3.展示学：以小组为单位，一起展示交流学习成果。

三个学习活动注重以“练”的方式，落实教学目标。在教学中，通过紧扣目标的学习

活动，学生在“读、画、圈、写、悟”的过程中，落实核心任务。三个学习活动还呈现出一个梯度：从读通读准读懂课文到细读品读课文再到感悟人物形象，由浅入深，感悟人物形象达到水到渠成的效果。

（二）以生为本，开展活动

以生为本的课堂，应该是学生会的不再教，学生觉得难的分步学，学生不会的着重教。学

生在阅读、圈画、讨论、展示、修正等实践活动中提升语文能力。

1.自主活动

三个活动，任何一个活动都是从学生自主试学开始，如：默读课文，圈出难读的字词多读

几遍，并完成课堂作业本第一题。默读第五、六自然段，用“——”画出描写黄继光语言的句子，圈画出关键词语，体会他的英雄气概，在句子旁边简单批注。又如：细读课文前，我是这样过渡的，我们对黄继光有了进一步的了解，要感受他超级英雄的品质，我们可以怎么学？学习的方法是学生自主回顾的，不是老师生搬的。

2.合作活动

根据学生的特点，遇到较难的问题时就需要生生合作、师生合作，才能突破难点。如整体感知课文内容。自由朗读课文，思考：课文围绕黄继光先写了什么，再写了什么，最后写什么。学生一下不能解决三个问题，也不能说全故事内容，因此分步走：1.读课文思考2.分步回答3.有序介绍。当学生零散回答后，要把学生的想法整合：引出故事的起因是接到命令，经过是进攻开始（坚决请战、顽强战斗、壮烈牺牲），结果占领高地。师生一起合作着梳理了课文的内容，解决了问题，同时对“黄继光”有了大致的了解。

又如：关注人物语言描写，体会人物的品质，默读第五、六自然段，用“——”画出描写黄继光语言的句子，圈画出关键词语，体会他的英雄气概，在句子旁边简单批注。学生交流反馈后，有同学进行补充点评，这样，人物的形象渐渐丰满。聚焦人物动作时，更是放手让学生自主学，合作学，展示学。在此过程中，学生在合作中进行思维的碰撞，从而体现了合作学习的有效性，呈现了真正的生本课堂，全面提升了学生的语文素养。

三、适时链接，凸显形象

在“红色文化题材”课文的教学中，感悟人物形象往往容易简单化或标签化。怎样润物无声地进行教学？我们可以适时链接相关资料，或文字，或视频，这样，人物形象的感悟由浅入深，逐步提升。

（一）分步感受人物形象

对黄继光人物形象的感悟分三步走：1.开课初识黄继光，通过学生自己搜集的资料，交流分享，图文呈现，获得的关键信息是：志愿军、超级英雄、牺牲时年仅21岁。2.借故事丰满形象，在解决问题：黄继光在什么情况下请求完成这个任务的？联系上下文找一找。（根据学生反馈，相机出示句子，出示小视频观看当时的情况，在抓住人物的语言描写，体会人物的品质，黄继光的形象渐渐高大丰满。3.借助视频提升形象，在学生充分感悟到黄继光奋不顾身、视死如归的精神品质之后，插入一个小视频，学生感受到英雄就是——不怕牺牲，勇往直前，危难时刻挺身而出，生死攸关视死如归，对祖国和人民始终无限热爱，毫不犹豫地为祖国献出自己的生命……学生对人物的形象有了更全面更深入的了解。

（二）从一个英雄到一群英雄

整堂课以英雄贯穿始终，如课前：出示相关资料初识英雄，课中深刻感受黄继光是抗美援朝的超级英雄，生死攸关视死如归。和平年代的钱学森在国家最需要他的时候，挺身而出，用自己的方式来爱国，实现了生命的价值。结课时：新时代还有哪些英雄？列举抗疫英雄、奥运冠军、时代楷模……

在教学革命文化题材课文时，我们应该根据文本特点，把握学情，聚焦核心素养，确定教学目标，开展丰富的言语实践活动。这样，便能有效提升学生的核心素养，厚植精神情怀，感悟心灵成长，真正实现“文道统一”。