初中语文阅读教学的课内外整合策略研究

初中语文阅读教学的课内外整合策略研究

雷玲

新疆维吾尔自治区乌鲁木齐市新市区文博学校  830000

摘要：初中语文阅读教学主要依靠教材，教师设计阅读活动以指导学生学习，从而提高他们的语文阅读能力。在大学的阅读教学中，依靠教材的教师显然无法满足学生的语言阅读能力发展需要，这只能提高阅读教学的效率，大大提高语言阅读能力。

关键词：初中语文；阅读教学；课内外；整合策略

引言

随着我国教育行业的不断变革发展，初中语文学科教学也发生了较多变化。在当今的教学活动中，教师应该关注学生综合学科素养的有效提升。这要求初中语文教师在传输学科知识的同时，做好语文学科素养的培育。在进行初中语文学科教学时，教师通过课内外阅读衔接工作可以较好激发学生对学科的兴趣，并引导学生沉浸在语文学科中，使学生更好地感知语文学科的魅力，提高学生的综合学科素养。

一、初中语文教学课内外阅读有机结合的意义

在初中语文课堂教学的过程中，学生必须在阅读的过程中学会对文章富有表现力的词语或句子进行揣摩分析，并借助这些来领会作者情感。课堂教学的目标实际上就是要让学生养成会读书、爱读书的习惯，并且帮助他们进行自主学习思维的提升，这样当学生在开展课外阅读时，就能以课堂所学到的知识进行迁移，来分析课外阅读中的关键内容，提高阅读的有效性。

二、初中语文课内外阅读有效整合的教学策略

（一）手脑并用，促使学生“会读”

教师在开展语文阅读教学时，必须教会学生某种技能，这样当他们离开教师的帮助以后，才能独立完成学习，以此来发展他们的自主学习能力。在课堂教学的过程中要做到手脑并用，让学生在阅读的过程中，将文章中富有教育意义的话语摘抄下来，放在他们的摘抄本上。这样通过日积月累，不断翻阅摘抄笔记，最终提高学生的阅读效果。教师在开展语文教学的过程中，运用课外阅读丰富课堂教学内容时，要先引发学生主动思考的意识，才能将促使学生更好地将课外阅读中积累的知识技巧应用到语文实践过程中。通过课外阅读来辅助课内教学，这也意味阅读必须是高质量的阅读，无效的阅读不仅不能丰富学生的知识储备，反而会影响学生正确的思考。教师应通过阅读来帮助学生形成正确的写作思维，并针对现阶段学生的特点培养他们正确的阅读方式和技巧。如在带领学生阅读课外故事书的时候，针对一些故事较强、情节比较突出的童话寓言篇章，教师可引导学生先制作出一张导读单，深入阅读书本材料，挖掘出作品的主旨大意。导读单的第一行列出人物、事件、结局三个词语，再在下面画出三个大框，让学生将文章内容进行简单概括，将所归纳的内容填充到表格框中。这样不仅能帮助学生在阅读过程中提升归纳总结的能力，同时还在一定程度促进了他们逻辑思维的发展。并且在此过程中，使学生对所获得的写作知识进行分类，对文本所运用的写作方法进行感悟和体会。

（二）培养学生的阅读习惯，促进阅读由课内向课外延伸

在初中语文阅读教学中，教师要特别注意调动学生的阅读积极性，侧重培养学生良好的阅读习惯。在这个过程中，教师要学习课程标准要求，即时更新自身的教学观念，遵循以生为本理念，认识到自己作为阅读活动的引导者和组织者、作为学生阅读能力提升的促进者，要积极参与学生的整个阅读过程，但不能越俎代庖，要充分发挥学生的主体性，让学生在自主探究过程中掌握阅读的方法、形成良好的阅读习惯。首先，在课堂上，教师要留给学生充足的时间，让他们认真阅读，要引导他们无论是大声朗读还是默读，都要专心致志地读，并且边读边思考。与此同时，教师要指导学生在阅读中积累好词佳句，理解文章的主旨思想，积极思考提问并寻求解释，以获得独特的感悟和体会。对于学生的阅读感悟和体会，教师不仅要引导学生大胆地表达出来，更要动笔记录下来。对于学生摘抄的好词佳句，教师也要引导学生赏析，让其将疑惑之处标记下来并及时询问教师或者和同伴合作探讨。如此坚持下去，学生的质疑思维将得到发展，其鉴赏能力也会大大提高。其次，在阅读中，教师还可以引导学生根据文章标题思考这篇文章的作者会写哪些内容，会表达什么样的思想情感；如果是自己写这个题目，会写些什么内容，怎么写。带着这些问题开展阅读活动，学生就有了明确的目标和方向，也就有了阅读和写作的思路和突破口，阅读兴趣和探究欲望自然而然就会生成。当课内的阅读满足不了学生的阅读愿望时，学生就会将目光投向课外阅读。由此可见，培养学生良好的阅读习惯，激发学生的阅读兴趣，调动学生的阅读积极性，是课内外阅读顺畅衔接的基础。

（三）指导学生掌握课外阅读方法

对学生进行阅读方法的教育是初中语文阅读教学的一个重要组成部分，无论是在课堂上还是课外。到目前为止，仍有教师只注重课堂内外的阅读教学，尽管学生通过技能迁移在课堂外开展阅读学习活动，但成绩相对较低，因此很难进入课堂因此，作为初中课堂阅读教学的一部分，教师应意识到渗透课外阅读学习方法，引导和逐步发展学生课外阅读能力，使他们能够通过阅读学习体验语言知识的魅力首先，语文教师可以指导学生在一个班级学习阅读，以发展他们的文本分析技能，然后可以将他们的技能转移到课堂外的一个班级中，用于阅读学习活动。作为单篇课文阅读分析教学的一部分，语言教师应遵循示范性整合的原则，以单篇课文为载体，指导学生阅读学习和思维分析。除了在课本中选择科目外，教师还可以提高课堂阅读能力第二，语文教师可以就小组阅读提供指导，就同一主题收集几篇文章，指导学生小组阅读和分析，并帮助他们了解主题、表达形式和写作技巧。团体阅读必须围绕一个具体主题，不要涉及太多内容，否则学生团体阅读的学习压力会大大增加，学生们会不愿意学习团体阅读。为小组阅读选择的主题应与课堂阅读教学内容的主题相一致，学生的阅读能力和综合语言素养是使用1+X模式形成的。最后，语言教师应指导学生课外阅读，以提高全读可以在课外或课堂上进行阅读教学，指导学生讨论整本书的阅读。为了培养中学生良好的阅读学习习惯，需要有一整套的阅读学习活动因此，教师应高度重视整个阅读教育，掌握整本书的教育内容，使学生能够从整体角度进行系统分析。作为第一步，应该向学生传授阅读技巧和精读技巧，其中有些书需要逐条阅读，这就需要一种精读战略；另一些国家则倾向于信息提取，这使得采取一种略为易读的方法成为可能。一旦学生掌握了阅读技巧和精读技巧，教师就必须养成良好的阅读习惯，并在有效的信息点作出标记，从而提高独立阅读的效率，便利阅读后的思考活动。注释可以促使学生对整本书进行深入分析，学生的语言思维也会相应发展。

结束语

推动课内外阅读有效衔接能够较好地提高初中语文学科教学的最终效果，具有较为突出的战略价值。因此初中语文教师应该加强自身对课内外阅读衔接的认识，并在后续阅读教学时积极贯彻这套教学理念。在具体开展课内外阅读衔接工作时，教师应该深层次地研读课文教材内容，并对课内阅读内容进行课外延伸，保证课内外阅读在内容知识方面的联动。在这个过程中，教师也应该关注学生的阅读体验，真正贯彻以学生为主体的相关理念，结合学生的反馈情况进行阅读教学内容与方式的调整与优化，充分保证课内外阅读衔接的成效，提高学生的综合学科素养。

参考文献

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