富媒体视角下的信息技术与初中生物教学深度融合的实践研究

富媒体视角下的信息技术与初中生物教学深度融合的实践研究

黄翠萍[1]

福建省南安市华侨中学  福建南安  362333

摘要：本文首先指出了传统初中生物教学模式的局限性，其次分析了富媒体视角下的信息技术与初中生物教学深度融合下的重要性，最后阐述了富媒体视角下的信息技术与初中生物教学深度融合下的实践应用。

关键词：富媒体；信息技术；初中生物；深度融合

2021年4月，教育部办公厅发布《教育部办公厅关于加强义务教育学校作业管理的通知》旨在减轻学生过重的课业负担以及不合理的心理负担，推进素质教育的实施，这就要求课堂教学的效率要最大化，要改进传统的教学方式，寻求最优化的教学模式。

1 传统初中生物教学模式的局限性

    初中生物学科课时安排仅为2课时，为在有限的课时安排下实现课堂的高容量，传统的教学模式往往以教师的“教”为主，强调学生对系统知识的掌握，忽视学生“学”的积极能动性[1]，学生要靠枯燥的重复背诵勉强理解教学内容，这样的教学无疑是机械的记忆学习，容易扼杀学生的求知欲.除此之外，传统教学模式还有以下局限：

（1）教学手段单一。现代科技高速发展下，智能手机、平板、电脑等的普及，拓宽了学生获取信息的途径，而传统教学模式以板书讲授为主,很少涉及信息技术应用,教学手段过于单一，形式比较单调、呆板，无法最大限度的刺激学生的学习欲望，开阔知识视野；

（2）学习形式单一。学生获取知识的形式以课堂教师讲解为主，缺少课前自主学习、课外实践等学习形式，即学生只在课堂中听课，脱离教室后学生不再有其余学习行为，如此单一的学习形式使得学生过于依赖教师“权威”，学习过程被简单降至课堂“听一听”“记一记”“背一背”就能掌握的过程，缺少批判创新精神，不利于学生个性的发展；

（3）师生互动形式单一。学生与教师的交流限于课堂，课后的交流通道往往因时间、场所等限制而不顺畅，单一的课堂互动形式严重阻碍了师生间的交流，教师不仅无法及时追踪学生的学习情况，忽视学生学习方法的掌握和能力的发展，也容易忽视学生的个体差异、特殊性，无法做到真正的因材施教，学生在单一的互动形式下容易失去学习的积极性和主动性，不利其全面发展。

（4）教学评价形式单一。传统教学模式的评价形式体现在阶段性考试的学业分数上，关注学业成绩，没有将自主、实践、合作能力纳入评价，忽视了对学生的综合素质评价，学生在“安逸”学习过程中，缺少了对知识和技能的迁移与应用，无法真正感悟到学习与探索过程中的快乐。

（5）课时受限下，大量的演示实验及课后实践活动会被教师无情舍弃，教学内容的完整性、知识衔接的连贯性得不到保证,学生习惯于被动接受教师的知识“灌溉”，缺少探究的主观能动性。

2 富媒体视角下的信息技术与初中生物教学深度融合的重要性

富媒体是可以将文本、图片、动画、音频、视频等各种媒体形态在空间和时间集合起来，形成交互的一种信息传播方式[2]。随着现代科技的发展，很多学校都创建了自己的校园智慧云课堂平台，优教智慧教育云平台，钉钉云课堂及微课等都是富媒体形式，将这种媒体形式下的信息技术深度融合进初中生物教学，可以将枯燥的专业词汇转化为立体、多维、直观的呈现形式，激发学生的学习兴趣，增加学生课堂合作学习的主动性，避免“满堂灌”“一言堂”，使课堂教学充满活力和趣味性，也更易开启学生探索生命奥秘的大门；富媒体模式还打破了时空限制，学生接收知识信息的场所不再局限于课堂，可在各平台终端实现同步或者异步的自主学习，遇到知识瓶颈时可及时与教师交流互动；教学重难点在富媒体形式下可反复点播观看学习，也可反复训练理解；分层教学过程中，有利于教师及时追踪课外实践活动进展并给以指导。教师的教学过程可以实时直播，也可以点播，在新冠疫情期间的线上学习更是凸显重要性。

3 富媒体视角下的信息技术与初中生物教学深度融合的实践应用——以线上钉钉教学《人体生命活动的能量供给》复习课为例

（1）课前：

【钉钉】-【工作台】-【家校本】发布预习指导：

①文字指导：按课标要求，结合复习指导用书预习：人体血液循环系统的组成；血液的主要成分及其主要功能；三种血管的特点和功能；心脏的结构和功能；体循环和肺循环的过程；人体呼吸系统的组成；发生在肺部及组织细胞处的气体交换过程；

②图片指导：人血涂片的显微图；心脏的三维立体图；呼吸系统组成示意图；

③视频指导：【实验】观察小鱼尾鳍的血液流动；血液循环3D视频演示；气体交换过程3D视频演示；

（2）课中：  

①预备：【群公告】预告上课时间，提醒准备好相应学习用具；

            【群接龙】-【点名接龙】进行课前点名；

②上课：【在线课堂】-【创建直播】，可利用【签到】进行直播前的再次点名；    

导入：电视剧《急诊科医生》片段一：病人血流满面，家属十分着急，医生凭经验判断无大碍；片段二：医生不急不缓的安慰病人及家属的时候，急救推车送来一位无任何外伤但已失去意识的病人，医生快速冲到急救推车，摸脉搏后紧急胸外按压抢救。两个片段为连续画面，不足33秒，在背景音乐的烘托下，视觉冲击力大，节奏感强烈，紧张感一度溢出屏幕，PPT界面上紧接着出现的两个思考：病人血流满面，医生凭什么判断无大碍；视频中医生凭什么判断病人失去意识？紧急跳上推车给病人进行什么急救操作？待互动完成后，继续辅予《胸外按压科普》视频及文字辅助讲解胸外按压的原理及正确操作。

导入素材的使用让学生对学以致用有更深刻的理解，不仅吸引了学生学习注意力，无缝衔接进入本堂课复习主题，也在无形中教育学生，知识学习不能只停留于“形式”，丰富的知识储备随时可应用于生活实际中。

      复习过程：互动反馈形式多样，包括：【聊天互动】文字反馈；【答题卡】限时答题反馈；【连麦】现场视频反馈等。

      选择素材:生活中静脉点滴细节图；血液检查化验单；血管意外破损图；测量血压过程图以及动图显示静脉中的静脉瓣等极好的辅助完成了人体血液循环系统的组成；血液的主要成分及其主要功能；三种血管的特点和功能等的复习。

心脏结构与功能的复习时，用心脏跳动的音频，与学生互动音频所示声音来源，过渡到第二部分的复习内容，借助心脏的3D立体视频，直观展示了心脏各个方位形态图，将抽象内容转化为具象，极大加深了知识的理解；借助血液循环视频动图，化繁为简，轻松破解重难点。

引用rap《贴贴变密接》片段，结合新冠疫情现状过渡到第三部分：呼吸系统的复习，同时引用《儿科医生》片段-《海姆立克急救》加深对呼吸系统的组成的理解和应用，完成该部分内容的复习。

（3）课后：

①生成【直播回放】，教师可直观了解学生的上课情况，学生则可反复观看课堂实录，根据个体差异自行突破重难点；

②【钉钉】-【工作台】-【家校本】发布作业指导；

③【班级圈】鼓励学生就难点发起【互动话题】，师生共同探讨解决；

④【工作台】-【云课堂】创建小测卷，学生对知识的掌握情况的数据反馈对教师下一阶段的教学重难点有很好的指向作用。

⑤学生还可通过【钉钉】与老师私聊，解决知识难点，互动交流零障碍。

4 结语

现代科学技术日益发展成熟，富媒体形式下将信息技术与初中生物教学深度融合，能最大程度调动学生的感官，提高学习效率，深度融合作为知识传播的有效渠道，使教学变得生动、趣味，富有生活气息 ，值得推广。   

参考文献

[1]曲影.信息技术与初中生物课堂教学的深度融合之我见[J].课程教育研究，2019,(52):204.

[2]王秋敏.富媒体数字教材及其在成人教育中应用[J].课程与教学，2018,(24):95-97.