高中历史教学中学生历史学科核心素养的培养

高中历史教学中学生历史学科核心素养的培养

蒋晓燕

成都经济技术开发区实验中学校 四川成都 610110

摘 要：时代的发展对我国的人才培养提出了更高的要求，学科核心素养的培养成为我国教育的一个重点。高中阶段历史学习可以很好地培养学生的核心素养。高中的历史学习不仅关系到学生的应试教育成绩，更会直接影响到学生的发展方向和人格形成，关系着学生为人处事的态度。这就要求高中历史教师注重培养学生的历史学科核心素养，优化教学策略。

关键词：高中历史；历史教学；核心素养

引言：时代的进步带来教育的改革，教育的改革又对我国的教育事业提出了更高的要求，近年来学科核心素养已成为教学任务的一个重点内容。历史学科体现了我国的丰富文化内涵，通过学习高中历史，学生不仅可以丰富知识储备，更能培养优秀的人格。这就要求高中历史教师将培养学科核心素养作为教学的重点内容之一，融入在日常的教学活动中。

1高中学生历史学科核心素养的内涵

历史学科核心素养的培养并不需要单独安排课时，而需要融入在日常的教学活动中。历史学科核心素养内涵丰富，并不局限于学生的历史知识储备，还要求学生培养学习能力，学会从历史的角度看待问题，形成辩证思维。历史学科的核心素养需要学生在学习过程中逐渐培养起来，通过学习历史教材，记忆学科知识，在学习的过程中理解历史。高中历史的学科素养由多种因素构成，这些核心要素之间并不是没有关联的，它们都以历史知识的学习为基础，相辅相成，可以帮助学生更好的理解历史、分析历史，培养学生的历史思维。

2高中学生历史学科核心素养存在的问题

目前高中历史教师已经开始接触学科核心素养，也将核心素养的培养融入在历史课堂中。但是长期沿用的传统教学方式很难立即得到改变，再加上教师对核心素养的理解不够，都使目前的历史学科核心素养的培养取得的成果有限。此外从学生学习的角度来看，很多学生并没有重视核心素养的养成，仍局限于历史知识的机械记忆，以应付考试为主要学习目标。这些因素都会限制学生历史核心素养的提高，影响核心素养的培养效率。

3高中学生历史学科核心素养的提升策略

3.1确立历史课程教学目标

想要培养高中学生的历史学科核心素养，就需要以课程开发理念为前提。课程开发理念要求教师首先确立教学设计的目标，立足于新课改和教学大纲的要求，在日常的教学活动中由浅及深，逐步深化的培养学生的核心素养，充分利用高中阶段的历史课堂。教师在实际教学中确立课程目标时，需要考虑到以下两点：一是要保证教学目标与学生的认知水平相适应，二是教学目标内容必须具体，且有较强的可行性，可以保证真正落实到课堂教学中。在科学具体的教学目标的引导下，教学活动才能达到培养学生核心素养、突破学生固有思维的目的。

比如在培养学生的时空观念时，以教材人教版必修一第一单元的内容为例，教师在课前备课时，需要首先确立教学目标。第一单元的内容主要以我国古代历史知识的学习为主，包括朝代的更迭和政治制度的演变等，教学时应使学生掌握基础的中国古代历史知识，形成大体的框架结构，培养学生对政治制度和疆域变化的敏感性。同时也可以要求学生掌握一些具有代表性的人物和历史事件，从而加深记忆。通过以上教学目标的确立来引导课堂走向，在传授历史知识的同时培养学科核心素养。

3.2转变教学方法，摆脱灌输式教学

目前我国的高中教学都以应对高考为主要目标，在高考的压力下，历史学科的教学往往会采用灌输式教学，以学生对历史知识的机械性记忆为主，会使学生习惯单纯的接收历史知识，缺乏自主思考的过程，不利于核心素养的培养。想要解决这一问题，就需要历史教师转变思维，结合核心素养的要求来优化教学方法，摆脱灌输式教学。在实际教学中，教师可以适当选用一些新型教学方式，如翻转课堂、情景创设等，丰富优化教学方法。

以情景创设为例，这种教学方法重点是营造与课堂内容相关的环境，通过这一环境来启发学生，加强师生间的互动，引导学生进行自主思考，使学生自发的形成培养核心素养的意识。以“鸦片战争”一课为例，在学习这一课时，教师可以在正式开始前利用多媒体播放一些鸦片战争的相关视频，为学生营造课堂氛围。学生在观看视频资料时，必然会产生一些感触，对于其中涉及到的重要历史事件，如“虎门销烟”等，都会产生一定的学习兴趣。教师可以在这一环节结束后对学生进行提问，鼓励学生说出自己的感悟或不理解的问题。这样的教学方式为学生创设了具有氛围感的学习环境，加强了师生之间的探讨，避免了灌输式教学，可以更好的启发学生，使学生形成正确的历史价值观。

3.3构建多元的教学评价方法

核心素养的培养要求教师适当创新高中历史的教学体系，在这一过程中，构建多元的教学评价方法也可以起到很好的创新作用。一个良好的教学评价方法可以总结学生的学习情况，指明下一阶段的教学方向。目前我国的高中历史教学已有较完善的教学评价体系，因此对其进行创新是课程改革的一大难点。

多元的教学评价方法中，“多元”是一个重点。这要求教师综合评价学生的各项技能水平，不仅要关注学生的知识掌握情况和技能使用熟练度，更要关心学生的价值观形成和理解力水平，观察学生是否能站在历史的角度理解问题、解决问题。除了考试成绩外，历史学习评价还可以有许多考核方式，情景剧表演、历史调查活动等都可以用来评估学生的学习成果。这样的综合考核方式也可以调动学生的学习兴趣，培养学生的核心素养，使学生可以超出课本，深入理解历史。

结束语：核心素养的培养是时代进步的要求，在高中阶段，历史学科的核心素养培养发挥着重要的作用。培养历史学科的核心素养是一个系统的过程，需要教师根据教学大纲和新课改的要求，制定长期的教学策略。在策略的落实过程中也会出现许多问题，需要各个主体互相配合。教师需要提高自身的专业素养，优化已有的教学方式，制定明确的教学目标，培养学生的历史核心素养。

参考文献

[1]陈淑燕.基于历史学科核心素养优化高中历史教学目标——以“辛亥革命”为例[J].高考,2018(24):36.

[2]卢毅锋.基于学科核心素养的高中历史课堂构建[J].课程教育研究,2018(37):41-42.

[3]牛永阳.高中历史学科核心素养下的学生历史时空观的培养探究[J].高考,2019(13):99.