大学英语写作教学同伴互评考核模式研究

大学英语写作教学同伴互评考核模式研究

石金霞

郑州西亚斯学院外语学院， 河南  郑州 451150

摘要：作文评改反馈对于写作教学至关重要，而现在的大学英语大班教学模式使得教师的批改任务繁重。同伴互评被视为影响二语学习者文本输出质量的重要的写作反馈手段。计算机辅助批改系统，如批改网，虽然可以大大减少批改任务，但批改网按句点评较为机械，不能从文体意识、思辨能力等方面给学生提供指导，批改网同伴互评功能缺乏成熟的评定标准，教师无法在批改网系统上设定奖惩机制，同伴互评实施的效果不理想，同伴之间无法通过批改网实现交互式交流。

借助Peerceptiv同伴互评系统，教师可以提高教学质量、积累科研素材、减轻批改负担、监控学习过程；学生可以培养读者意识、提高写作水平、增加自我效能、发展批判思维。该写作教学同伴互评模式大大减少了大学英语教师的作文批改任务，有助于提高同伴互评的效果，提高大学英语写作教学效果，达到提高学生写作水平进而提高四六级过关率的目的。

关键词：写作教学；同伴互评；写作反馈

基金项目：郑州西亚斯学院教改基金项目（2021JGYB61）

作者简介：石金霞，女，郑州西亚斯学院副教授，硕士研究生，研究方向为英语教学和认知语言学。

一、研究内容

作文评改反馈对于写作教学至关重要，而现在的大学英语大班教学模式使得教师的批改任务繁重。同伴互评被视为影响二语学习者文本输出质量的重要的写作反馈手段，其目的是“帮助学生增强读者意识、降低写作焦虑、弥补自己作文中的不足，促进文本输出的质量”(Stanley1992:217)。计算机辅助批改系统，如批改网，虽然可以大大减少批改任务，但批改网按句点评较为机械，不能从文体意识、思辨能力等方面给学生提供指导，批改网同伴互评功能缺乏成熟的评定标准，教师无法在批改网系统上设定奖惩机制，同伴互评实施的效果不理想，同伴之间无法通过批改网实现交互式交流。

同伴互评指学习者以成对或小组的方式为同伴写作提供并接收书面或口头反馈的活动。研究证明，同伴互评对学习者有诸多益处，对不同语言水平的学生具有普遍适用性，在写作教学中发挥重要作用( 高瑛：2018)。本课题借助匹兹堡大学研发的Peerceptiv同伴互评系统，选取两个班级学生作为实验对象，通过两个学期的Peerceptiv同伴互评写作实践，进行大学英语写作教学同伴互评考核模式研究。

二、研究框架

2.1 研究方法

本课题采用实验研究的方法，从2021级的学生中选取2个班作为实验对象，学生写作能力不一。实验前进行一次写作能力测试，写作成绩作为前测成绩。实验结束后再进行一次写作能力测试，该次写作成绩作为后测成绩，运用SPSS数据分析检验两个班级学生写作能力提高的幅度。分析作者和评者语言水平与写作初稿质量、同伴反馈内容和数量及修改稿提高率之间的互动关系，考查学生在写作成绩、文本质量、读者意识、文体意识和思辨能力等方面的变化。

教师布置写作任务，实验学生通过 Peerceptiv 英语写作同伴在线互评系统完成一稿、二稿的整个评价任务。流程包括：互评前培训，建设课程、布置写作与互评任务，学生上传作文、互评和回评，教师最终考评二稿。

2.2 研究过程

本课题分为两个阶段。

第一阶段为写作错误识别阶段，为期四个月，运用错误分析理论，教师逐步从词、词组、句子、段落、篇章层面讲解写作中常见的五大类错误，引导学生识别、修改并逐步克服这五类错误，不断提高写作能力。第一阶段的重点是帮助学生完成对语法基础知识的巩固与强化，包括词类的界定、句法功能、管辖范围和搭配的原则等；帮助学生识别常见的写作错误，明白错误产生的原因，学会如何纠正进而避免这些错误，引导学生撰写文章；教师讲解篇章结构、衔接手段、文体特征等，让学生掌握各种题材文章的特点，提高语篇连贯、词汇使用和思维逻辑合理性等方面的能力，培养文体意识和思辨能力。

第二阶段为同伴互评阶段，具体安排如下：

①实验前培训：专门给两个班级的学生培训一周,具体培训分为4个步骤:

1)重点介绍同伴互评的基本理念及益处，使学生确信在写作过程中进行互评是一项很有意义的合作性写作活动；

2)给学生提供实施互评的具体建议，譬如，如何对写作初稿进行讨论、切磋、协商，如何根据文稿的内容、结构、语言表达作出口头或书面反馈；

3) 给学生提供易于操作的互评标准和细则，并与学生共同讨论相关条例，便于他们事后实际操作；

4)示范并开展集体模拟实践。具体做法是：首先，教师将事先备好的高、中、低水平的学生样稿复印件连同互评标准、细则分发给实验学生，并让学生自愿组成对子；然后与学生一道就样稿的内容、结构、语言表达等方面逐一讨论，使学生明白不同水平的样稿好在哪、有哪些不足之处，再给学生示范如何用英语作出相应的反馈、如何就所作出的反馈进一步交互协商；示范之后引导学生模拟互评各自的文稿。

②互评实践1：组织学生通过Peerceptiv英语写作同伴在线互评系统完成一稿、二稿的整体评价任务，进行一个学期的实践练习。期末考核时教师布置两轮写作和互评任务，学生上传文档、互评、回评，教师监管，最终考评二稿。

③互评实践2：组织学生通过Peerceptiv英语写作同伴在线互评系统完成一稿、二稿的整体评价任务，进行一个学期的实践练习。期末考核时教师布置两轮写作和互评任务，学生上传文档、互评、回评，教师监管，最终考评二稿。

④针对同伴互评的实施过程和效果，根据学生实验前后的成绩提高幅度和信度效度等因素，综合权重打分进行评价。运用SPSS对前测、后测成绩进行配对样本T检验数据分析，检测学生成绩提高的幅度。依据SPSS数据分析结果，撰写论文和结项报告，并针对项目实施过程中出现的问题进行反思，提出建设性的建议，为后续研究提供经验。

第二阶段重点介绍同伴互评的基本理念及益处，使学生确信在写作过程中进行互评是一项很有意义的合作性写作活动；给学生提供实施互评的具体建议，譬如，如何对写作初稿进行讨论、切磋、协商，如何根据文稿的内容、结构、语言表达作出口头或书面反馈；给学生提供易于操作的互评标准和细则，并与学生共同讨论相关条例，便于他们事后实际操作；示范并开展集体模拟实践。同伴互评可以促进学生互相学习，激发评阅人和被评阅人深入思考，启发学生关注文章的词汇、搭配、逻辑、论证、效果评价等方面，间接强化了学生的文体意识和思辨能力。同伴互评减少了教师的工作量，使教师可以有更多的时间关注学生的共性问题。

三、研究结论

Peerceptiv系统就评价标准给予引导，评价维度从微观语言层面至宏观语言层面，定性评价与定量评价结合，个性安排反馈进度，提高学生对评价维度和评分标准的理解。此外，系统写作匿名互评弥补了面评产生的诸如“写得不错”等的简短、敷衍评价的缺陷。当学生的作品提交到系统后，系统可以瞬时匿名派发给学生四到六篇作文，方便学习者提供真实客观的评价，无须顾虑面评的诸多弊端。

整个互评实施过程采用激励的互评原则及具体的互评标准和细则，在很大程度上给学生以鞭策与鼓舞、兴趣与信心、动机与投入，这些良好的情感因素有助于学生积极参与多层面的互评写作活动，最终促进其写作文本质量的输出；本实验对象均有着共同的母语及文化背景，他们在互评之际切磋、交互、协商、反馈，无任何语言和文化障碍，因此，整个互评过程凸现出了一种融洽的社会交互氛围，这自然有利于增强同伴互评这一特殊集体写作活动的实效。

本课题借助匹兹堡大学研发的Peerceptiv同伴互评系统，选取2021级的两个班级学生作为实验对象，通过两个学期的Peerceptiv同伴互评写作实践，每个学期进行两次互评实践（初评和回评），两次互评过程均是由系统随机分配3名学生对同一篇文章进行匿名评价，包括从五个评分维度(task response/unity/coherence and cohesion/vocabulary/grammar accuracy)分别进行评分(1-7分)和写评语。学生每次作业的最后得分取第二稿的总分。每个学期最后一周学生完成基于本次互评活动的问卷调查，问卷内容主要聚焦在学生对错误反馈的认可度、评价过程是否有助于提高写作质量、学生对于 Peerceptiv的使用体验等。

借助Peerceptiv同伴互评写作系统，大大减少了大学英语教师的作文批改任务，使其有更多的时间和精力关注学生的共性问题，帮助学生提高文体意识和思辨能力。在Peerceptiv系统中，指导教师的角色和任务主要是布置作业和监控学习行为，例如创建课程、布置作业、提供反馈、监控学生的作业完成情况等，将反复出现的错误及时反馈给个人。

该模式有助于提高同伴互评效果，提高学生的课堂参与度，使学生既注重诸如词汇、语法之类的局部问题，也重视篇章结构之类的宏观问题；帮助学生增强读者意识、降低写作焦虑、弥补自己作文中的不足，提高文本输出的质量；促进学生的社会认知能力、社会交互能力及文本构建能力的发展。

借助Peerceptiv同伴互评系统，教师可以提高教学质量、积累科研素材、减轻批改负担、监控学习过程；学生可以培养读者意识、提高写作水平、增加自我效能、发展批判思维。

参考文献

1.Stanley, J. Coaching students writers to be effective peer evaluators [J] . Journal of Second Language Writing, 1992(3):217-233.

2.高瑛、张福慧、张绍杰、Christian D．Schunn. 基于Peerceptiv互评系统的英语写作同伴反馈效果研究. 外语电化教学，2018.4:3-9

3.高瑛、汪溢、Christian D．Schunn. 英语写作同伴反馈评语采纳及其影响因素研究.外语电化教学，2019.4:17-24

4.石金霞. 批改网辅助下的大学英语写作教学行动研究. 魅力中国， 2020.8:168-169